跨学科实践如何从学生的“真问题”出发？劳动教育怎样从“技能习得”走向“素养求索”？在近日举行的成都市龙泉驿区跨学科实践活动专项教研中，一堂以端午艾条制作为主题的教研员公开课提供了一个实践范例。

一、立足问题，找到探究课题

艾草课是龙泉五小延续多年的端午节校本课程。前期课堂上，学生们已经认识艾草，分拣和捶打艾绒，捏制艾塔，也亲身体验过艾灸。使用后，不少孩子发现了诸多不便：艾塔不易握持，稍一触碰就松散碎裂；燃烧速度快，没使用多久便燃尽；燃烧产生的灰烬易掉落，存在烫伤隐患。

怎样改良艾塔，让艾灸更安全、耐用、便捷？有学生提议，将艾绒用纸卷成长条状，这一想法恰好契合传统中医艾条的创制思路。就这样，由“艾塔使用难题”引出的“自制实用艾条”融合多学科知识的探究就此开启。

二、动手迭代，发展劳动思维

整节课围绕“粗细匀称、裹制紧实”的制作标准，搭建起“纯手工卷制—专业工具加工—自制简易改良工具”三层递进式实践路径，层层引导学生深度思考。

首先徒手卷制，暴露实操困难。学生全程用双手裹卷艾绒，普遍出现艾条粗细不一、松紧失衡、艾绒四处散落等问题，卷制时常一边紧一边松，两头粗细差距明显，成品轻轻挤压就变形、漏绒。这一环节不追求做出完美成品，而是让学生感受纯手工操作的局限，意识到借助工具辅助加工的必要性。

然后借助卷艾条机，解决实操难题。教师向学生演示手动卷艾条机，拆解“铺纸、填绒、压实、卷制、封口”五步标准化操作流程。课堂以小组合作形式开展制作，搭配多维度互评与二次修改。评价环节采用“五感评价+量化打分”法，学生观察外形规整度，用手按压感受紧实程度，小组投票综合评定成品优劣，实现过程性实践评价。

最后反思工具短板，拓展创新设计思维。待学生熟练使用卷条机后，教师顺势抛出问题：专用卷条机是否毫无缺陷？学生纷纷提出不足：全程要持续发力推送，耗费体力；单次只能制作一根，生产效率低。教师提问：“如果在家想为家人制作艾条，专门购置卷条机并不划算，有没有低成本替代办法？”不少学生随即提出利用废旧材料自制简易卷艾工具。课堂由此完成认知进阶：从单纯动手制作，到借助工具提质增效，再到自主设计改良工具，推动劳动教育从单一技能学习转向综合素养培育。

三、破学科壁垒，让知识自然融合

本节课的设计遵循“以问题为圆心、以素养为半径”的思路，找准不同学科知识的交汇点，让多学科知识的习得服务于解决现实难题。教师带领学生探究艾绒紧实度与燃烧时长、使用安全之间的内在关联，分析不同密度艾绒的燃烧特性；运用测量、比对等方法把控艾条直径，保障成品粗细均匀；讲解端午采艾、悬艾民俗，普及中医艾灸传统文化；完成“发现器具问题—构思改良方案—借助工具制作—迭代优化设计”的工程思维训练。

艾草与艾灸是“老祖宗”留下的宝贵财富。当学生铺开纸张、压实艾绒、卷出一根完整艾条时，收获的不只是一门劳动技艺，还有对中华优秀传统文化的深层认同，更体现了新时代劳动教育最质朴和本真的育人价值。