“啊，又要写日记！可是最近没发生什么事啊！”曾经，每当我给学生布置日记作业的时候，总有那么一群孩子发出“哀号”，抱怨没内容可写。

他们为什么如此排斥写日记呢？是生活真的太单调，还是孩子们没有“发现美的眼睛”？直到某一天，我盯着正在操场上玩游戏的孩子，灵感来了：写日记怎么叫也叫不动，玩游戏怎么拦也拦不住！其中不就藏着解决“日记难题”的方法吗？得把写日记变成好玩的游戏。

如何让写日记变得好玩呢？经过一段时间的观察和思考，我从孩子们喜欢在游戏里“升级打怪”这件事里得到启发，做好了全盘计划。

“同学们，从今天开始，老师打算在班级里组建一个‘日记林’，你们有没有兴趣跟老师一起把它变得生机勃勃呢？”教室里陷入沉寂——他们不明白“日记林”为何物。但仅仅过了几十秒钟，就有个别“机灵鬼”开口了：“老师，您这是换个方式让我们写日记吗？”此话一出，大家顿时“觉醒”了，教室里抗议声一片。我微微笑着，一点不慌，慢条斯理地拿出早已准备好的“日记林等级印章”，略带神秘感地告诉他们：“老师设计了一个游戏，种了一片‘日记林’，里面有学徒、初级园丁、中级园丁、高级园丁、超级园丁5个等级。每升一个等级，都有相应的星星奖励。只要你们坚持写日记，保证期末的时候满载而归！”

“可是，我根本不会写啊，每次写作文我都不知道写什么！”正当孩子们的兴致慢慢地被我调动起来的时候，向来视写作为洪水猛兽的小丁却在座位上喃喃自语。无妨，我早有准备。“同学们，我们的‘日记林’不仅会奖励种好一棵大树的小园丁，也会奖励护好一棵小苗的小园丁。只要你的日记里有一句话写得好，就能获得奖励，慢慢升级。”此话一出，小丁脸上的表情瞬间舒展了。

“老师，那有时候真的不知道写什么怎么办？”“不用怕，这次老师会陪你们一起写，还会把我写的每篇日记都在全班面前分享。慢慢地，你们就知道写日记有多简单了！”这下教室里彻底沸腾了，孩子们纷纷表示要一起守护班级的“日记林”，更重要的是要好好写日记，超越我这位“老园丁”。

自从有了“日记林”，孩子们写日记的兴致越来越高，观察力和感受力越来越好，只要有事发生，无论大小，都能瞬间成为他们的日记素材。

比如小张的那篇《嗨！吃货！》就让我印象极深，他写的是还不会说话的弟弟跟他抢苹果的故事——

“当我弟吃完自己的苹果，回过头看见我还在吃，便开始用他那双圆溜溜的大眼睛瞪着我了。那一刻，他的眼神好像在质问我：‘为什么你还有？为什么？为什么？我要吃！我要吃！’

一瞬间，我吓得鸡皮疙瘩都起来了。那架势，一看就是一座火山，一座会移动的火山，一座随时会爆发的火山。”

出人意料，平时天天喊着不会写日记的小张竟然能把生活中的日常场景写得如此活灵活现。

就这样，“日记林”计划开始以后，除了常常被孩子们的奇思妙想、个性表达、“巨大发现”逗得合不拢嘴之外，我还多了两个“烦恼”：常常“比不过”学生，常常改不完日记。

而且，我的脑海里又冒出了一个新的计划——通过游戏的方式，培养学生的阅读兴趣。我将这个计划命名为“阅家军计划”。

“同学们，今天老师要为你们介绍一位宋朝的著名将军，他的名字叫岳飞。在他手下，有一支纪律严明，战斗力爆表的军队，叫岳家军……”这是我讲的岳家军故事的开头，也是我“阅家军”计划的起点。借着孩子们对岳家军的兴趣，我顺理成章地宣布了“阅家军计划”。虽然“阅家军”的模式跟“日记林”差不多，也是通过增加阅读量升级，升级后收获奖励，还可以进行阅读分享，以及与老师进行“阅读 P K”，但孩子们依然乐此不疲。因为他们发现，参与“阅家军”不仅能获得各种奖励，还能让自己变得和老师一样多知。当老师在课堂上分享课外知识的时候，他们不再是一个纯粹的倾听者，而是一个可以加入讨论的深度参与者。

爱玩是孩子的天性，畏难是学习的“天敌”，巧妙引导孩子用天性去战胜“天敌”，一旦孩子们主动探索的“玩心”被点燃，教育便成功了一大半。