在语文高效课堂中，要实现以最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，完成特定的教学目标，我认为应做好以下几点：一是学生课堂拥有权的自主回归；二是让辩论成为学生学习的一种方式；三是灵活多样的课堂呈现形式。高效课堂的真正“建筑师”不是师者，而是学生。

快乐学习，幸福课堂，是每一个教育工作者都认同的一个学教的美好境界。但在实际操作中，老师与学生的角色错位，功利评价的歪曲引领，“这里的课堂静悄悄”式的规矩现状，都成为了快乐与幸福的羁绊。“语文课程新标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师应放下架子，蹲下身子，把一切交给学生。这样，学生走上讲台，拿起粉笔，抛出观点，课堂可能有时是“乱哄哄”的，但就在这“乱”中，知识却清晰地呈现出来了；就在这“乱”中，学生的能力培养了起来；就在这“乱”中，学生的学习素养提高了。老师要克制自己的“担忧”，敢于放手，这才是“活”的课堂。

规矩只会抑制学生的自由成长，框架下的导向只会扼杀学生的自由思维。我们常说，真理总是在争论中得出的。那么，在争论中获得的知识就是愈加坚固的。一次古诗教学，一个女生在讲台上用字正腔圆的普通话朗诵着自己改成的现代散文，与同学分享自己学习的心得。她转身在黑板上写出一段自认为改得很好的句子。随即，下面的同学开始喃喃自语，随后就出现了争论声，一会儿，争论声遍及整个教室。我面带微笑在小组间游荡，没有制止，也没有做出半点的提示。我喜欢这样的课堂，学生有充分的自由讨论空间，没有了时间和空间的限制，更没有了老师的干预。最后，在女生出其不意的讲解中引来了阵阵惊叹。可能有人会问，你们不担忧时间不够吗？当然，一开始会出现时间不够的情况，后来慢慢有了改变，学生的学习能力其实是很强的，老师的敢于放手，会解放学生的天性，提升学生学习的张力。

课堂上，多数老师都会用导学案，但我认为，导学案应该有，但不应该成为教学的“公式”。课堂不需要一个固定的模式，根据课程内容、学生特点、知识结构，采取科学、合理的教学组织方式，让教师的组织“灵”起来，学生的参与“动”起来，课堂的气氛“活”起来，这才是智慧的课堂，幸福的课堂。现在的学生喜欢一些电视娱乐节目，老师可以把这些娱乐节目引入课堂，比如江苏卫视的“一站到底”成为学生对知识积累和抢答的智力比拼，中央电视台的“非常6+1”成为学生对知识延伸和拓展的激情演绎，“我是明星”可以成为湖南卫视“我是歌手”的翻版，给学生提供展示自我的机会和舞台。正如我们语文课堂不仅可以成语接龙，也可以诗歌接龙。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”我正沉醉于自己优雅的朗诵中，“还来就菊花”低低的声音让我倍感诧异，这应该是七年级将要学习的诗歌，对学生的反应灵敏感到骄傲。于是，我马上改变教学计划，让学生进行诗歌接龙，这堂课学生非常活跃。学生不仅收获了知识，更多地是感受到了语文的快乐。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”死板的课堂只会僵硬学生的思维和活动，阻碍他们的兴趣发展。追求精致的语文高效课堂需要的是异彩纷呈。

倾听来自课改前沿的声音，我们知道，在课改前行的路上，执意要破除的不是课堂本身，而是我们的思想；执意要践行的不是课堂的花哨，而是我们的放手。把信任放进课堂，点击学生的自信，活力课堂、快乐课堂就会在我们教学的荧屏上显示。

（作者单位：四川省蓬溪县高升小学）