知之者不如好之者，好之者不乐之者。这“乐”，就是让学生不把学习看成苦事。然而，一提到作文，很多学生马上紧锁眉头，唉声叹气，不知道写什么，也不知道怎么写。因此，要让学生写好作文，最重要的是激发学生的写作兴趣，培养学生的写作情感。

一、快乐选材

巧媳妇难为无米之炊，写作文首先是教会学生如何选材。

学生由于个人情感、知识、阅历不同，所以“览物之情，得无异乎”。因此，在学生初次接触写景文章时，我会带着他们走到校园里、走到学校门前淙淙流淌的小河旁，让学生去亲近自然，认识自然，感受自然。和学生一起去听小河的流水声，用手去感觉水的清凉；一起到黄桷树旁去抱抱树干，听树上知了的叫声，讲述黄桷树古老的故事；一起去看三角梅的艳丽，闻野花的芬芳，触摸小草的柔软。……回到课堂后，学生有了亲身体验，能很快把自己看到的和感受到的写出来。

作文教学中，我让学生把作文看作是一次聊天，一次愉快的、放松的、充满乐趣的交流。一开始，学生的话匣子打不开，老师可以先给他们讲故事，讲他们感兴趣的、生活中发生的事。很多时候，老师一讲完，大多数学生都有认同感，就这样激起了他们的兴趣，让他们把故事讲给同桌听，然后在全班一起分享。这样既引导了学生认真观察生活，又培养了学生的归纳能力和语言表达能力，更为写作找到了素材。

写议论文是最枯燥的，也是学生最头疼的。或许老师已经把有关议论的论证方法教给学生，但学生还是无从下笔，因为他们没有亲身的体验。对此，我先让学生体验怎么去辩：先讲述当前发生的时事，再说出自己错误的观点，激起学生的兴趣，让他们来反驳我的观点。然后顺水推舟，让学生说出自己的观点。如此，学生你一句我一句，辩得热火朝天。等学生辩论结束，我再引导他们，议论文就是这样写的，把大家智慧综合起来就行。学生恍然大悟，趁热打铁，一篇篇好文章跃然纸上。

二、畅然表达

找到可写的素材，还要让学生流畅地表述出来。写作不是一天两天就可以练出来的，它靠的是长期的积累，对生活的积累、对情感的积累、对文学知识的积累。

首先，要夯实基础。我设计了每天一读、每周一写活动，并让学生每人准备一个笔记本，收集优美的句子或词语。平时，做生活的有心人，即情引导。比如下雨天，我会在课后停留片刻，和学生一起听雨声；篮球比赛时，我们班一个队员脚受伤了，仍坚持比赛，我会有意问学生，你有什么感受。

其次，掌握文章的结构。让学生学会凤头、猪肚、豹尾理论，多出示范文，让学生分析学习。为了遵循“因材施教”的原则，对写作较差的学生，要求他们先列提纲，再动笔。并在要求上降低，让他们敢于写作，有成就感。

第三，使文章更具文采。我平时的课堂教学中就贯穿了对学生写作文采的培养，和学生一起品味优美的句子、词语，并分析美在哪里，应该怎么运用，并把它积累在自己的笔记本上。以这样的方式去学习文章的修辞手法、表达方式、写作特点等，增加了学生的知识积累，激发了学生的情感。

三、及时反馈

写文章不在于多，而在于精和细，所以，一学期的作文不宜过多。作文要精写，还要细致地反馈。每次作文，我让学生先写在草稿本上，让同桌相互修改，然后老师再批改。这样可切实做到让学生之间“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”

陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”作文教学更是如此，采用激趣法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作情感，再引导学生认真观察生活，开阔视野，在生活中积累素材，积累情感的体验，在读中去积累知识，学会写作的小技巧。

（作者单位：四川省兴文县义合小学）