今天，我和孩子们学习苏轼的诗《惠崇春江晚景》，在讲到“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”一句时，课件上显示了芦芽的图片：温润的土地里，一株株“竹笋”冒出了尖尖的头，有的在笋尖处抽出了嫩芽。

我指着图片说，“同学们，你们瞧，这就是芦芽。”教室里却传来了不同的声音，“老师，那不是竹笋吗？”细看之下，这幅配图确实与竹笋无异，尤其是枝干处都是一节一节的，我又结合了诗意，诗人写的是河滩上蒌蒿长得满地都是，那么芦芽也该在河边湿地上，但配图的“芦芽”却长在土里，与诗意不符。

难道是配图有误？我来不及多想，首先肯定了那个孩子敢于质疑的精神，然后让孩子们回忆理解诗意的方法。

“可以借助插图！”一个孩子回答道。

我问孩子们是否记得《惠崇春江晚景》的意思，学生立马反应过来，这是苏轼看到好友惠崇的《春江晚景》所创作的题画诗。

“是的，诗中有画，画中有诗，那我们一起欣赏书中的画吧！把你看到的景物圈出来。”我一步一步引导着，很快就有学生从插画中觅得芦芽的踪迹。

春天到了，竹笋也会好奇地打量着这个世界，确实也会蒌蒿满地“笋芽”短，那春天还会出现怎样的景象呢？我能不能让孩子们变成小诗人描绘春天呢？

“孩子们，诗人苏轼把他的眼睛安在了水面上，我们还可以把眼睛安在天空，安在田野，安在草地……”我打趣地说。

“啊？我们的眼睛还能这样？”一个小男孩坐在座位上窃窃私语。

“老师想告诉大家我们要有一双善于观察的眼睛，这样你就会有独特的发现！”丁零零下课铃响，我的课也讲完了。

在休息的间隙，我又隐隐觉得不妥，难道真的是配图有误？如果那幅图就是芦芽呢？也许是我的自以为是，我自以为巧妙地化解了学生的疑问，但其实没有。于是，我上网搜索了芦芽的图片，经过对比，我发现芦芽刚冒出嫩芽时和竹笋十分相似，最大的不同便是茎干的粗细，芦芽刚出来时比笋芽要细一些。

又是一节语文课，我把芦芽的图片找了出来，这一次我更加坚定，“同学们，老师利用下课时间查阅了资料，发现其实课件中的图片就是笋芽。不过芦苇不仅可以长在水里，还能扎根在土壤里，而且芦芽和笋芽小时候很像，它们就像亲兄弟。”接着，我又点明了芦芽和笋芽的细微差别。

虽然芦苇和竹子刚长出来的时候几乎一模一样，但芦苇会开出白白软软的花，像一簇簇轻盈的羽毛，在风中摇曳。

“就好像衣服上的绒毛。”一位女孩回答道。

没想到一个毫不起眼的疑问，竟然碰撞出了如此智慧的火花。我问孩子们，从这堂课中学到了什么？

一个小女孩的手举得高高的，眼睛里闪着光芒，“我学会了不懂就要问，就像孙中山小时候一样。”

“我学会了实践出真知，有疑问的地方要查阅资料。”一个小男孩一本正经地说。

我想，“蒌蒿满地芦芽短”这句诗我会一直记在心里，这不仅告诫我教书育人要严谨，也教会我不管是求学还是教学，一定要保持一颗追求真理的心，活到老，学到老！