■鞠雪飞

手捧英国数学家、哲学家和教育理论家怀特海的著作《教育的目的》一书时，不由地产生了疑问，近百年前，怀特海怎样看待教育的目的？他的论述与当下的观点是否契合？

在字里行间愉快地穿梭后发现，怀特海始终贯穿着一个主题，并从多个视角说明：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

首先，学生是人。这一点好像无须论证。其实不然，当我们背离师德极尽讽刺挖苦之能事甚至施以暴力时，学生就是“牛羊”，教育的目的就成了获利；当我们独霸课堂信口开河一讲到底时，学生就是容器，教育的目的就成了填塞，从大石块到小石块到沙子到水，不遗余力满满当当得不留一丝空隙；当我们简单粗暴一刀切一个模子地施教时，学生就是零件，教育的目的就成了生产，没有情感、没有温度，千人一面。怀特海说：“填鸭式的灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到的腐蚀。”“在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。”学生是人，是与我们并肩而立的人，需要我们平等相待，尊重敬畏，塑造美好。

其次，学生是有血有肉的人，重在激发和引导。每个学生都是天使，具有灵动的个性、丰富的情感、独特的思维、自由的双翼，即便有这样或那样的缺陷与不足，也完全值得我们用爱与智慧、责任与使命，将他们沉睡的火星点燃成熊熊火炬，温暖自己，照亮他人，奉献社会。比怀特海小22岁的德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”两位哲人的观点不谋而合，教育就是一场富有情调洋溢诗意的修行，怀特海说：“教育只有一个主题——那就是多彩多姿的生活。”师生需要彼此守望，同频共振，在因材施教中实现教学相长，相得益彰，共同成为最好的自己。学校的职责，就是为每个孩子搭建适合成长的舞台。发掘他们的潜能，实行多元评价，让他们有获得感、幸福感、安全感。

最后，教育是为了学生的自我发展。自我发展是主动的、由内而外的，具有恒久力量的。教育如同鸡蛋，从外面打破是压力，从内打破是成长。当一个人有了远大的理想、执著的信念时，就会时不我待地向着远方奔跑起来。心理学家马斯洛在需要层次理论中将“自我实现的需要”放在第五层次，充分说明每个人在满足了“生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要”后，都有一种“自我实现”的强烈渴望，而通向自我实现的唯一路径是自我发展。

怀特海严肃指出：“我们必须要记住：自我发展才是最有价值的智力发展。”自我发展，即自我教育，教育者将自我教育主题化、系列化、生活化，才会实现教育在场，才是真实的从被教育者本人心里生发出的教育。要给予学生充分的尊重与信任，培养他们自我管理的能力，让他们拥有自我成长的空间，丰润自我成就的生命。

2021年4月修订的《中华人民共和国教育法》，将教育方针规定为：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”深刻揭示出培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。怀特海关于“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”的阐述，更多强调的是一种方向、一条路径，已为长久以来的教育者接受。

教育，是一个听起来宏大、做起来具体而微的话题，“前人之述备矣”。怀特海对教育目的的论述，近百年之后仍然青春不老，熠熠生辉，启迪着我们循着哲人指向的路，从现在做起，从点滴做起，从自我做起，遵循规律，砥砺前行。