小王（化名）经常有暴力行为，常被同学告状，也被老师批评。假期之后，他的假期作业一点也没做，老师要求他抄写一篇作文作为惩罚。与老师对抗三节课后，小王仍一个字没写。课间操时，小王不下楼，班主任找同学请他下来，同学下来说：“小王不下来，他说他要跳楼。”班主任连忙奔上楼。小王远远地看见班主任后开始往后跑，边跑边大喊“我要跳楼”，并做出翻栏杆的举动。随后，班主任及时拉住他，带进办公室，让他平复心情。自此，小王只要被老师批评，他就喊着“跳楼”往外跑。这也导致班主任的神经时刻紧绷着。

◆通过现象看本质

这种案例不罕见。有两个原因使然：学生方面往往存在“暴力倾向、性格顽固”；老师方面存在过分批评的现象。这两种条件的共同作用，会导致问题学生无法正视生命的价值，认为只要批评我，我就用生命作为威胁的手段，进而变本加厉，成为恶性循环。

这一现象背后隐藏着：一是部分青少年自我迷失、道德衰落、身心龃龉、虚度时光，满足不了愿望时以“自杀”要挟家长或老师，是一种恶劣无知的手段；二是教师学科本位思想重，忽视生命教育；三是家校引导用力不当，把生命教育与安全教育简化混淆，导致学生对生命的认识肤浅，对生命态度随意、意识淡薄，根本谈不上热爱生命。

◆强化青春期教育

当学生暴露出生命意识淡薄，而家长也手足无措的情况下，教师需要引导学生领悟生命的意义、重视挫折教育，强化青春期教育。

首先，要改革课堂教学方式，注意个别辅导，及时召开主题班会。如在班会课上，提出这些问题：人为什么活着？生命到底是什么？人死后能复生吗？……班主任要与学生共同探讨、直面生命中不可避讳的问题，要让学生明白——生命只有一次，人死不可复生，引导学生敬畏生命、珍视生命。

其次，初中阶段的学生，正处于身心发展变化的关键时期，学生心理上的调试非常重要。进行青春期教育的时候，要避免引发学生的极端行为。班主任要及时与学生沟通，解答学生关于心理生理发育的困惑，引导学生正确对待，度过敏感期。

最后，重视家校沟通，呼吁家长合理对孩子进行生命教育和青春期教育。通过家长会、家校群，与家长沟通、阐明学生在青春期的行为变化，引导家长理性对待孩子的变化，调整教育方法，共同关注学生的健康发展。

◆生命教育的两个途径

途径一：多学科渗透生命教育。生命教育是对于生命的教育，是对人这一复杂个体的基础认识，在学科中渗透生命教育具有必要性。

新课标要求跨学科教学，学科与学科之间的壁垒弱化，生命教育的融入得以加强。一方面，科学、品德、道德与法治、体育等学科是关于生命教育的显性学科，在此类科目的教学中强化生命教育较为容易。另一方面，语文、音乐、美术等学科是渗透生命教育的隐性学科，这类课程教会学生发现美、创造美，进而认识生命、珍惜生命、敬畏生命、充盈生命。还有，多手段、多方法开展生命教育活动，将生命教育与政治、历史等学科融合，让学生在历史事件中收获认识，在现实中得到启发。

途径二：重家校合作，重体验教育。家校合作共育，提高学生生命意识。班主任要在与家长沟通中，引导其重视孩子的非智力因素培养，尤其是培养其心理承受能力。在繁重的学习生活中，教会孩子敢于正视挫折、具有战胜挫折的勇气和豁达开朗的心胸。家长和孩子都要认识到：生命之可贵，不能成为虚荣和逞能的噱头和工具。

要多用切身的实际感受来引导学生对生命的理解。如果过多强调理论层面的知识性问题，容易适得其反，加重其逆反心理。可有这些举措：经常给播放一些关于“生命”的纪录片，比如《生命的力量》等；开发综合实践活动课程，围绕学生身边发生的实际问题，将行动权、抉择权交还到学生手中，提高学生综合分析和解决问题的能力；带领学生到博物馆、动植物园、农场，进行生活、生产技能训练，让学生自己“发现美，创造美”；将生命教育所习得的知识运用到生活中，运用到保护自己和他人的实际行动中，体现出生命教育的实质作用。