什么样的课是一堂好课？专家给出了不同的标准，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，也有人认为不可言说。事实上，“一堂好课”可以找出一些“简单”的要素，如“能设计出好问题的课堂就是好课堂”，因为好的问题能“牵一发而动全身”，能“一石激起千层浪”，能唤醒学生求知的欲望，能推动课堂阶梯式生长。

一、用心研究，精心准备，基于学生的已知点设计教学

“教学从哪里开始”即教学的起点问题，教学不是从教材开始，而是从学生开始。学生“已经知道了什么”“他还想知道什么”，“怎么让他知道”，这些才是教学设计的起点和主要任务。了解学生的已知水平和已有经验，是教师从“台前”走到“幕后”必须要做的工作。

例如，在学习《火烧云》这一课时，我们了解到学生对于萧红有一定的了解，但到底有多少知识储备，哪些是已知点，哪些是新增知识点，哪些是困惑点，我们不是太清楚，于是在课前自学部分设计了这样一组问题：①通过图书馆、网络查阅萧红写的《呼兰河传》，思考萧红的语言风格。②反复阅读本篇文章，本文最大的写作特点是什么？③通过回忆和查找的方式积累描写颜色的词语并思考本文描写颜色的词语有什么特点？

通过问题组，教师了解学生的已知点，课堂上可以“轻描淡写”；知道哪些地方是学生学习的生长点和困惑点，必须“浓墨重彩”。通过精心设计的环节，学生找到了学习的突破点，教师找到了教学的关键点，使课堂在“知己知彼”中有节奏地进行。

教学是一项用“心”的事业。用力做顶多做合格，用心做才可能做优秀。从课堂开始的地方，我们就应该用心研究，精心准备，正确地设计目标、设计问题、选取素材，这样才能保证课堂在促进学生学习的过程中实现它应有的价值。

二、富有激情，彰显精彩，基于学生的兴奋点设计教学

学生大脑的兴奋是进行高效学习的最理想状态。根据巴浦洛夫学说，在课堂45分钟的时间坐标轴上，学生大脑的兴奋过程一般会出现一个“疲劳波谷期”，而学生的生理和心理活动也会随时间坐标轴的延伸而呈现“疲劳波谷区”。如果能结合学生的生活实际提出思考问题，引导学生开展问题比较、头脑风暴等活动，适时触动学生的大脑神经，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入学习过程，则可以帮助学生度过疲劳波谷期，使课堂教学达到理想的效果。

平静的海是一种美，但波澜壮阔的海给人以震撼。课堂有平静，也应有高潮，所以，我们应该研究课标、研究教材、研究学生、研究生活，在合适的时候用适当的形式激发学生兴趣，让学生在鲜活的案例分析和角色模拟中生成观点，感悟学习的乐趣和真谛。

三、精心选择，精细组织，基于学生的困难点设计教学

“困难即挑战”“困难即动力”，越是遇到困难，越容易激发学生的求知欲。因此，我们应该在学生学习障碍的地方设置问题，通过问题的启发和引领，化困难为动力，让学生“经历一番寒彻骨”之后，方觉“梅花扑鼻香”。

例如，教学《小真的长头发》一文时，教师抛出问题：“默读课文第9—12自然段，用自己的话，说一说小真的长头发能做什么？”这一问题正是本文的重点问题，学生们能够很快地从文中找到答案，但当要求他们“用自己的话说”——这一设计对三年级的孩子来说虽有一定难度，却在他们认知的最近发展区——有孩子用了一个词语“钓鱼”，还有的说小真的长头发可以“套牛”，有人说“当被子”“晾衣服”……于是，教师问出系列问题：“她是怎样用头发钓鱼（套牛、晾衣服）的呢？”“这是一床怎样的被子？”问题设计既有层次性，又有开放性，还有一定探索空间，给学生的思维和语言的发展搭建了一个良好的平台。

“传道、授业、解惑”中，教师应知道学生的“惑”在哪里，并帮助解“惑”。如能够选准时机、选对素材、把握关键点进行合理教学，便是一堂“好课”。“好课”是动态的过程，也是成长的过程。找准“生长点”，才能实现学生、教师、教育的“万物生长”。