◆按学段实际，探索改革新路

区域校本研修的机制体制不健全、教研员对校本研修的指导力不足、部分教师积极性和创生性不够、优质教育教学资源不够丰富……这些问题在区域教研中具有普遍性。如何破解研究、教学“两张皮”的问题？2017年，天府新区教科院组建后踏上了教研改革新路。

“‘下沉式’，指以教科院为主导，在区域内遴选基地学校，以此为依托开展教科研工作。‘研’，指区域的教科研工作；“教”，指学校教育教学实践；‘下沉式研教深度融合’，指区校联合，教研员深入到基地校、教研组与课堂，将区域教科研与学校教育教学在制度建设、队伍建设、研究内容、研究形式等方面深度融合，捆绑发展，共研、共教、共进。“既把教研员卷入学校教育教学现场，又把广大教师卷入研究探索教改实验的现场，从而实现双向奔赴共同发展。”天府新区教科院院长刘长清说。

根据不同学段，天府新区采取不同方式予以探索——

高中段形成基地+全域、教研员+教师、项目+常规的三“+”模式，实现共建共享。在坚持教研常规情况下，提炼难点、重点、关键点形成教研项目，以项目为依托、以课堂为载体、以学校为基地，教研员牵头、基地学校骨干教师为主体组建项目组，开展项目研究，在项目研究成熟后向全区其他学校推广。

初中段形成“1+2”研教深度融合模式。以一所基地校为集中办公点，全体教研员驻校指导，各学科深入教学一线，深度参与教学和教研工作，同时常态开展区域学科教研工作；音乐、体育、美术、德育由于学科特点，教研员以两所学校为基地校开展工作，辐射天府新区全域。

小学段采用3所基地校+全域学校相结合的方式运行。每所基地校有2-3名教研员每周深入学校指导；同时，每名教研员不定期到其他学校进行下沉式指导。

学前段：扶薄式下沉。对于教学质量相对较弱的幼儿园，教研员每周一次到校指导，并实施回头看，促进保教质量发展；关注新开办幼儿园，教研员每月一次进园督导，以促进幼儿园规范管理；定点帮扶发展不均衡民办幼儿园，教研员与帮扶园联合对其开展多方位帮扶，提升民办园内涵发展。

◆多点“下沉”，服务一线

“习近平总书记说，‘让广大科技特派员把论文写在田野大地上。’李强总理也说，‘坐在办公室碰到的都是问题，下去调研看到的全是办法，高手在民间。’”谈及为什么要“下沉”，小学室主任钟伟认识深刻。天府新区建区以后，小学由原来的17所小学增加到43所，存量学校教师年龄整体偏大，创新体制学校教师整体年轻，教师年龄结构矛盾和城乡二元结构的矛盾，使得学校校本教研面临新的问题。

小学段采用的是多点下沉和服务全域的形式，先后确定了教科院附小、天府新区实验小学、天府新区第六小学为基地校，基地校有2-3名教研员每周“下沉”，其他学校，教研员根据情况不定期到校指导。目标有三：一是形成学科校本研修规范体系；二是提高基地学校教育教学质量；三是提升服务区域能力。

小学段教研员自“下沉”以来，以核心素养和新课程为背景，对基地学校教师进行专题培训20余次，涉及新时代教育改革、课程标准解读、学科课堂学习方式、作业优化设计等方面，从课程理念上引领广大教师站在课改前沿。目前，“下沉式”研教深度融合的学科校本教研体系已经基本形成，教研员与学校学科组逐渐成为一个整体，教育教学质量明显提升，教研员服务于区域课改的能力得到了进一步提高。

初中段的“1+2”研教深度融合模式运作以来，将天府三中作为基地校，对学校开展多次调查研究、专题培训和教学视导；成立以教研员为领衔人、天府三中年轻教师为学员的学科名师工作室4个；各教研员在天府三中参与教研组活动46余次；教研员上课、听评课节数达70余节；组织60余次培训活动，请专家到校作讲座9次，2000人次参与。

高中段根据新区6所高中学校定位与发展方向不同、各校师资队伍专业发展不均衡、校本研修制度有待完善、各校校本研修各自为战等问题，确定华阳中学、天府五中、天府七中、天府职校、太平中学为基地；历史、物理教研员带班上课；普高将“核心素养导向的大单元整合教学”和“高考评价体系研究”作为项目，并开展了命题讲题比赛和教材解读比赛。另外，“中职教师能力素养提升实践研究”也在天府职中开展起来。

◆加强组织保障，确保“下沉”落地

研讨会举行了分学段主题展示，成都市教科院、天府新区教科院教研员与基地校教师，以高中数学、高中英语、初中物理、小学数学开展教学实践研究研讨，教研员与学校老师同上一堂课，贡献了8堂高质量现场示范课，展示了“下沉式”教研带来的课堂变化。

“教研员具体参与学校教育教学实践，所上课时数根据学段实际有明确要求；带领学科教研组开展校本教研，建立学科校本教研规范；与学科教师一道常态化推进高质量课堂教学改革；带领学科教师开展教育教学课题研究。”刘长清介绍了“下沉式教研”的组织保障工作。

天府新区教科院成立院长为组长，包含副院长、基地学校分管副校长、教科院中层行政干部，基地学校教务、课程、科研等部门中层干部的教研改革领导小组，全面统筹教研改革工作，协调教科院与学校以及双方内部各部门确保该项改革顺利推进。同时，成立工作推进小组，制订工作计划，组织改革实施，开展改革评价，最后根据教学、教师培养、项目成效等进行考核。

“从2022年9月启动以来，基地学校大力支持，整体进展顺利，目前已度过磨合期，成效正在加快显现。”研讨会上，刘长清总结道：

一是现在区域教研更加精准。教研员下沉，特别是带班上课，让教研员增加了课堂的真实体验，对学情、教情的把握更加真实精准，在组织指导教研时，可以更好地聚焦课堂教学的真问题、教师发展的真需求。

二是校本教研逐步规范。教研员下沉与学校教研组、备课组、老师一起对课程开发、课堂教学、科研能力、评价机制等进行研讨，促进了校本教研的标准化、规范化建设。天府实验小学副校长侯毅说：“以前对学校是碎片化的指导，现在是系统化的指导，包括课程开发、课堂教学、科研能力、评价机制等，形成可复制、可传播的天府模式。”

三是课程改革初显成效。通过下沉式研教深度融合，基地校的老师们的新课程理念得以树立，课堂教学方式发生了显著变化。天府三中校长叶超认为，学校以教科院入驻为契机，充分利用教科院的专业团队和丰富资源，给老师们提供更多的展示平台；以教研组作为阵地，促进教研更加规范实效，让校本教研成为办学质量提升的加油站；同时，以年轻教师为抓手，以教研员为中心，建立若干个研究团队和课改团队，促进教师专业化成长。