传统的预习是以知识为主线的预习，让学生简单地读写、勾画、圈点等机械化的方法，难以满足2022版课标倡导的大概念、大单元、大主题、大任务等项目化学习。大单元教学下要设计有效的预习任务清单，教师首先要弄清大单元这一新概念。华东师范大学崔允漷教授认为:“大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个大单元就是一个微课程。”这种方式下，学科教师结合建构主义、行为主义理论，依据学段目标，统整单元文本，依据单元语文要素，根据新课标设计具有差异性、可操作、可评价的课前预学任务单，能有效培养学生养成良好的预习习惯，提高学生自主学习能力，提升课堂效率。

一、预习清单要体现差异性

班级学生几十人，学习上的个体差异客观存在。预习本是课堂的前奏曲，如果预习任务设计“一刀切”，难以满足学生的个体需求，激发学生自主探究的欲望。因此，教师在设计预习任务清单时要立足学生最近发展区，“以学生为主体”，在大单元教学设计下，认真研读新课标，汲取教师用书的指导意见，通过互联网收集相关资料，领会教材单元编写意图，阅读单元导语，分析单元语文要素。深入了解本年段学生年龄特征、认知水平，充分关注班级学生的个体差异和不同需求，根据单元要素设计有效的项目化预习任务清单，清单方案针对性细化知识点，设计出具有梯级的预习任务，满足学生的个体需求。如此，学生在完成预习任务清单时，不同层次的学生才有自主选择空间，才能满足自身需求而激发预学的积极性。

二、预习清单要具有可操作性

大单元教学本就是一种教学设计方法，核心思想是将一段时间内的教学内容整合成一个大的主题或单元，然后在此基础上进行课堂教学。因此，在进行大单元预习任务清单设计时不能简单地将教材内容整合，需要教师立足学生最近发展区，通盘考虑在教学单元主题下的内容、目标、时间和形式，设计有效的任务引领，具有可操作性的预习任务清单。如，统编语文教科书四年级下册“围绕动物主题”的单元，教师结合学生基点，设计“我眼中的动物”“我心中的动物”“我笔下的动物”等项目化预习任务。学生结合生活实际，通过收集相关资料，建构生活与文本、生活与知识间的联系；通过阅读与鉴赏单元文本，进行多元化反思、归纳；通过梳理与探究的自主活动，自己去体验、感悟，发展个性，增长思维能力，促使学生在完成预习清单任务过程中，学会整合、梳理大单元教学主题内容，形成理解文本、掌握知识体系的技能，从而提升自主学习效能。

预习任务清单的设计不仅仅是为促使学生提升自主学习能力，还是教师教学前了解学情的有效工具。因此，只有教师对学生的预习清单作出有效的评价，教师才能了解学生已经掌握教学主题的哪些知识点？有哪些不同的想法？有什么疑惑？存在的共性问题有哪些？教师对学生单元主题下所有内容的问题在教学前做到心中有数，便于教师及时了解“什么需要教”“什么不需要教”，便于教师及时对单元教学主题、内容、形式等进行加工、转化，从而调整教学预案，搭建好教学主题内容的支架。

总之，预习任务清单的设计要以生为本，真正做到为“学”服务。这需要教师加强理论与实践，教学主题与学生基点相结合，做到预习清单目标明确，内容简化，难易适中，具有可操作，可评价。让预习清单引领学习真实发生，真正焕发其生命力，成为学生生命成长的美好路径。