2023年5月23日 每周二、四、五出版
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2023年第50期(总第3815期) 导报三版
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班班共读 分级阅读
——提升学生阅读素养的有效途径
■广汉市第九小学 李建华
《教育导报》2023年第50期(总第3815期) 导报三版

语文新课程标准的总目标之一就是让孩子们学会运用多种阅读方法,注重情感体验,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,具有独立阅读能力,有较丰富的积累。通过两年的积极实践,我探索出“班班共读”的方式,通过阅读文本、阅读能力的分级,指导孩子们读整本书,促进学生阅读素养提升。

一、整体性规划,建构生态型阅读场域

在阅读教学中,有的教师往往因教材之步、蹈课程之矩,学生整本书阅读呈现出一种碎片化、单子化的格局。要建构生态型的阅读场域,要求教师要对学生的整本书阅读进行整体性规划、统筹性谋划、系统性计划,让阅读有鲜明的主题、脉络、层次,形成“阅读块”“阅读群”。如教师可以在部编版《语文》教材六年级上册的第四单元的“快乐读书吧”推荐的高尔基的小说《童年》的基础上,适度拓展、延伸。如向学生推荐高尔基的其他作品,如《在人间》《我的大学》,推荐“短篇小说三大巨匠”的相关作品等。通过整体性的规划,让学生的整本书阅读更具有整体性、结构性、系统性。

二、巧用导读单,促进学生阅读积累

导读单是引导孩子爱上阅读、找到阅读方法的生动名片。孩子们每天都会有一张共读单,他们完成提取信息、推理思考、联想想象、创意写作等一个个小任务,并用喜欢的方式来展现学习成果。为了巩固阅读成果,有时还举行别开生面的“现场演说”,让孩子们在轻松有趣的氛围中,理清书中的人物关系和性格特质。他们乘坐着书的时光机,畅游上下几千年历史,感受着异国的文化气息;跟随维·比安基游玩森林,进入《第一辩手》的世界,与苏可促膝长谈,与万霏霏品茶,与王天琳辩论……“共读单”不是传统地摘抄积累,而是用文字、插图、提问、思考、小练笔等方式,加上老师的点评,在提高孩子们的阅读兴趣同时,达到知识积累、提升素养的效果。

三、加强亲子阅读,提升家庭阅读

质量

亲子阅读不仅是语文学习的工具,更是基于儿童情感的阅读活动,是沟通家长与孩子感情的桥梁。分级阅读为亲子阅读提供更好的平台,既为家庭推荐阅读参考书,又增加亲子活动的时间和质量,促进家长和学生双方的素养提升。但部分家长对亲子阅读的功利性较强。据调查,部分家长对阅读的作用停留在早期识字以及提升语文成绩上,对亲子阅读的认识不够高;对亲子阅读读物的选择水平不够高、指导能力不够强等,这些问题影响孩子的阅读兴趣、阅读能力乃至效果。

首先,需要提升家长对亲子阅读的认知程度。其次,要提升家长的阅读指导能力,家长需要通过大量的阅读行为提升自身阅读素养、阅读内容的选择能力,以及阅读指导能力,同时要对亲子阅读的时间和空间做到合理安排,并在阅读之后加入总结回顾阅读内容的环节,以提升儿童的记忆能力和阅读理解能力。最后,要在亲子阅读的过程中充分把握孩子的心理特点,在陪伴孩子阅读的过程中,家长要进行充分地换位思考。

经过培训,家长们技能提升,家委会和老师商议后决定用打卡积分制的形式来鼓励孩子阅读。每天晚上9点,孩子们完成读书打卡后,负责这项任务的家委会委员会回看当天打卡内容,计算每个孩子的分数,记录在当日的打卡记录单上。可别小看这份工作,是对每位认真完成打卡任务的孩子的一种鼓励与支持。

四、展示积累成果,让学生徜徉“花海”

若说一本好书如一朵永不凋零的花,那么书籍便是漫无边际的花海。每一朵花有它不同的姿态,有不同的芬芳。热爱书,它会给生活增添无尽的色彩,丰富的积累后成为一生的财富。比如,在阅读《西游记》和《三国演义》时,我让孩子们用思维导图或手抄报的形式来梳理主要人物、故事结构、关键情节、作品主题等,然后在班级进行评选,从主题、构思、图案、色彩搭配等各个方面来评比作品。一千个读者就有一千个哈姆雷特,孩子们的想象力很丰富,阅读兴趣很浓,喜欢用美丽的色彩和优美的文字勾勒阅读的所感所悟,就连那些不善于写作的孩子也干劲十足,找到了自信,这就为今后的写作成功地搭建了积累之桥。每堂课我会利用两三分钟,将孩子们仿写的佳句写在黑板上,并标明小作者的名字。当孩子们看到自己写的佳句出现在黑板上,并注有自己名字时,他们的成就感、喜悦感不言而喻。

成长中总是会有磕磕绊绊,免不去的是疼痛,但是那是美好的——因为有书陪伴我们成长,随着“班班共读分级阅读”活动的开展,孩子们养成了爱读书、会读书、读好书的习惯,学生由以往笼统地看书变为了有计划、有目的、有方法地阅读,学生阅读思维的广度与深度得到了有效的发展,阅读素养和知识素养迅速提升,落实了核心素养,促进了全面发展。