语文新课程标准的总目标之一就是让孩子们学会运用多种阅读方法，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，具有独立阅读能力，有较丰富的积累。通过两年的积极实践，我探索出“班班共读”的方式，通过阅读文本、阅读能力的分级，指导孩子们读整本书，促进学生阅读素养提升。

一、整体性规划，建构生态型阅读场域

在阅读教学中，有的教师往往因教材之步、蹈课程之矩，学生整本书阅读呈现出一种碎片化、单子化的格局。要建构生态型的阅读场域，要求教师要对学生的整本书阅读进行整体性规划、统筹性谋划、系统性计划，让阅读有鲜明的主题、脉络、层次，形成“阅读块”“阅读群”。如教师可以在部编版《语文》教材六年级上册的第四单元的“快乐读书吧”推荐的高尔基的小说《童年》的基础上，适度拓展、延伸。如向学生推荐高尔基的其他作品，如《在人间》《我的大学》，推荐“短篇小说三大巨匠”的相关作品等。通过整体性的规划，让学生的整本书阅读更具有整体性、结构性、系统性。

二、巧用导读单，促进学生阅读积累

导读单是引导孩子爱上阅读、找到阅读方法的生动名片。孩子们每天都会有一张共读单，他们完成提取信息、推理思考、联想想象、创意写作等一个个小任务，并用喜欢的方式来展现学习成果。为了巩固阅读成果，有时还举行别开生面的“现场演说”，让孩子们在轻松有趣的氛围中，理清书中的人物关系和性格特质。他们乘坐着书的时光机，畅游上下几千年历史，感受着异国的文化气息；跟随维·比安基游玩森林，进入《第一辩手》的世界，与苏可促膝长谈，与万霏霏品茶，与王天琳辩论……“共读单”不是传统地摘抄积累，而是用文字、插图、提问、思考、小练笔等方式，加上老师的点评，在提高孩子们的阅读兴趣同时，达到知识积累、提升素养的效果。

三、加强亲子阅读，提升家庭阅读

质量

亲子阅读不仅是语文学习的工具，更是基于儿童情感的阅读活动，是沟通家长与孩子感情的桥梁。分级阅读为亲子阅读提供更好的平台，既为家庭推荐阅读参考书，又增加亲子活动的时间和质量，促进家长和学生双方的素养提升。但部分家长对亲子阅读的功利性较强。据调查，部分家长对阅读的作用停留在早期识字以及提升语文成绩上，对亲子阅读的认识不够高；对亲子阅读读物的选择水平不够高、指导能力不够强等，这些问题影响孩子的阅读兴趣、阅读能力乃至效果。

首先，需要提升家长对亲子阅读的认知程度。其次，要提升家长的阅读指导能力，家长需要通过大量的阅读行为提升自身阅读素养、阅读内容的选择能力，以及阅读指导能力，同时要对亲子阅读的时间和空间做到合理安排，并在阅读之后加入总结回顾阅读内容的环节，以提升儿童的记忆能力和阅读理解能力。最后，要在亲子阅读的过程中充分把握孩子的心理特点，在陪伴孩子阅读的过程中，家长要进行充分地换位思考。

经过培训，家长们技能提升，家委会和老师商议后决定用打卡积分制的形式来鼓励孩子阅读。每天晚上9点,孩子们完成读书打卡后，负责这项任务的家委会委员会回看当天打卡内容，计算每个孩子的分数，记录在当日的打卡记录单上。可别小看这份工作，是对每位认真完成打卡任务的孩子的一种鼓励与支持。

四、展示积累成果，让学生徜徉“花海”

若说一本好书如一朵永不凋零的花，那么书籍便是漫无边际的花海。每一朵花有它不同的姿态，有不同的芬芳。热爱书，它会给生活增添无尽的色彩，丰富的积累后成为一生的财富。比如，在阅读《西游记》和《三国演义》时，我让孩子们用思维导图或手抄报的形式来梳理主要人物、故事结构、关键情节、作品主题等，然后在班级进行评选，从主题、构思、图案、色彩搭配等各个方面来评比作品。一千个读者就有一千个哈姆雷特，孩子们的想象力很丰富，阅读兴趣很浓，喜欢用美丽的色彩和优美的文字勾勒阅读的所感所悟，就连那些不善于写作的孩子也干劲十足，找到了自信，这就为今后的写作成功地搭建了积累之桥。每堂课我会利用两三分钟，将孩子们仿写的佳句写在黑板上，并标明小作者的名字。当孩子们看到自己写的佳句出现在黑板上，并注有自己名字时，他们的成就感、喜悦感不言而喻。

成长中总是会有磕磕绊绊，免不去的是疼痛，但是那是美好的——因为有书陪伴我们成长，随着“班班共读分级阅读”活动的开展，孩子们养成了爱读书、会读书、读好书的习惯，学生由以往笼统地看书变为了有计划、有目的、有方法地阅读，学生阅读思维的广度与深度得到了有效的发展，阅读素养和知识素养迅速提升，落实了核心素养，促进了全面发展。