《50个工具玩转项目式学习》

作者：罗颖  桑国元  石玉娟

出版社：中国人民大学出版社

出版时间：2023年3月

ISBN：9787300313856

2015年，我们在成都市锦江区推进深度学习的时候，项目式学习作为深度学习的一种实践样态进入到研究视野中。锦江区13所项目学校用每周“转转课”课例的方式来呈现对项目式学习的认识与实践。作为一种与传统学习方式截然不同的学习样态，一线老师无疑遇到了极大的挑战。

当我的眼睛紧紧盯在项目式学习的目标设定以及环节打开的逻辑性时，猛然发现不断有学校的教师已经悄然使用“KWL表格”“项目时间轴”“工作计划表”等学习工具来帮助学生投入到项目学习中，老师们的行动刷新了我的认知。课堂观察的分析数据表明，使用了认知工具或者思维工具的项目式学习课堂，不但学生的学习任务完成质量高，而且其生成可以迁移到其他领域的思维技能也得到了大幅度提升。

毋庸置疑，学习工具是我们推进学生学习方式变革的一个很好的支点。工具在人类征服自然和改造自然的过程中发挥了不可替代的作用。马克思有一句名言：“各种经济时代的区别,不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产。”劳动资料在生产中起决定作用的是生产工具。马克思在《哲学的贫困》中曾经说：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”生产工具的发展促进生产力的发展，进而引起生产关系的变革，从而不断推动社会历史的演进。

在教育领域，利用学习工具促进教学变革的成功案例也不在少数。为了推进e-Learning教育在全球的普及，以及为用户推荐、介绍各种学习工具，全球著名的学习工具软件统计分析网站“学习与绩效技术中心网站” (C4 LPT,Centre for Learning&Perfor-mance Technology, www.C4 LPT.co.uk)每年都会评选出年度顶尖的100个学习工具。

为什么 C4 LPT会每年做这个事情呢？因为它认为学习工具在教学中起到了以下作用：1 .支持知识的可达性,使学习者通过资源网、信息网、学习平台等各种途径获取知识,进行相关学习活动；2 .实现学习的延伸性,帮助学习者进一步理解所学知识；3 .表现知识的外显性,使学习者能够通过便捷的学习工具将内在知识转换为外在呈现形式，促进学习者对知识更好地掌握；4 .体现知识的演变性,使学习者通过协作共享工具等对知识进行交流、反馈与协作创建。概言之，学习工具介入到学生的学习中可以帮助学生加强与学习环境的互动,更好地获取、加工和交流知识,也就是学习工具的中介性；学习工具还具有认知性，它可以使学生的认知能力得到延伸和拓展。

工欲善其事，必先利其器。在迈进核心素养时代的今天，项目式学习作为培养学生核心素养的学习样态受到了前所未有的重视。2021年，四川省教育厅通过“揭榜挂帅”的方式遴选省名师工作室主持人，我很幸运地成为小学数学项目式学习省级名师工作室领衔人，15名成员来自于四川省不同的市（州）。我自然而然地“接着”已有深度学习进行思考与实践。

既然项目式学习工具是如此重要，面对工作室的教师使用学习工具支持学生开展项目式学习的意识和能力都较弱的现状，有没有现成的、已经开发成体系的学习工具运用到工作室项目式学习的探索中？搜寻、搜寻，再搜寻，但茫然、失望……偶遇罗颖、桑国元和石玉娟老师的《50个工具玩转项目式学习》，让我产生了“久旱逢甘霖”的感觉。这本书针对教师进行项目式教学中的难点与痛点问题，以“4个阶段+8个模块+50个实用工具”进行整体架构，帮助教师既关注学习工具的原理和意义，又围绕每一个工具的有效使用从“为何使用+何时使用+如何使用”三个方面提高实操的“颗粒度”。它引导教师正确认识项目式学习以及通过学习工具打开项目式学习的过程等特点受到了工作室教师们的喜爱和好评。

在人类发展的历史上，工具曾经延长和扩大了人的手，延长和扩大了人的感官，不断提升着生产力。在人的学习与发展中，学习工具也在不断地迭代与演化，书写着提高学习质量的“音符”和“篇章”。……