夏应霞：许老师，您是如何走上教育写作之路的，有没有一个契机促使您开始动笔？

许大成：刚做副校长时，我分管学校的教学、科研、招生、校办、党办、督导等工作，忙得喘不过气来。一次到省城开教科研工作会议，我说了自己的苦恼。一位老专家告诉我：“管理不只是一个样子，你可以通过科研的方法解决这个问题。”回来后，我开始学习管理科学，并在实践中学会赋权，把能做好的事情认真做好，把不擅长的事情通过赋权交给擅长的人做。结果，分管工作大有成效，自己也从繁重的事务中抽身，静下心来教学与读书。有一次，我翻阅“西方美术史”，看到了雕塑“断臂的维纳斯”，一下子想到了老专家说的“管理不只是一个样子”，产生了灵感。于是，结合自己的管理心得，写了论文《学校管理中的断臂之美》，很快在《中小学管理》上发表。当时，《中小学管理》已是全国中文核心期刊。能在上面发表文章对我是一个巨大的鼓舞，增强了我教育写作的积极性和自信心。现在回想起来，这篇文章不仅塑造了我的管理风格，也蕴含了我写作的基因。

夏应霞：文章发表会让人有写作的动力，但是您坚持教育写作的真正理由是什么？

许大成：有人曾问大作家雨果，已经无人读诗了，你为什么还要写诗？雨果回答，要停止我的写作，那就意味着“男女之间不再相爱，太阳也不再升起，玫瑰花也不会开放了”。雨果连用3个美好事物做比喻，回答了为什么要写作的质疑，让我们感悟到，教育写作的强大生命力来自于追求教育美好的人性深处。我坚持教育写作，是基于3个理由：一是教育写作是理论与实践的平衡术。我们常常为备课、上课、批改作业、辅导学生等教学日常而忙碌，也会因阅读而充满理想与激情。但教而不写则俗，读而不写则虚。只有借助教育写作这一纽带和桥梁，才能让我们坚持有情怀的现实主义，做到在躬耕教坛中向下扎根，在追求理想中向上飞扬。二是教育写作是思想成长的孵化器。我们都是在教学间隙里抽身写作，没有大把时间周密思考，必须用好教学中的碎片化时间。在大多数情况下，我不是想好了才写，而是写完了才想好。只要有创新的火花在闪耀，思考的灵感在萌动，我就拿笔写下来。我的比较成熟的教育主张和观点都是在写作中形成与完善的。这也让我感悟到，写作不仅是思想的简单呈现，更是思想的能动建构。三是教育写作是遣词造句的实验室。记得萨特说过，当人看见一棵梧桐树时，其实是在等待着关于这棵梧桐树的形容词。有这个词，才使得这一凝视具有了意义。萨特对于语词的高度重视，对我很有启发。可以说，教育写作就是为教育实践寻找表达方式，为思考寻找合适词语。因此，教育写作要摒弃言说的草率，必须致力于语词的精心打磨与精致优雅。这就需要我们下“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲功夫。一个不喜欢遣词造句的老师，很难体验到写作成功的愉悦，他的写作势必因表达

的粗糙而降低品质。

夏应霞：作为一名学科教师，在教育写作时常聚焦到哪些主题和内容？您最难忘的一次教育写作经历是什么？

许大成：中小学老师的教育写作主要是应用型写作。虽然不同的老师关注的具体内容不同，但从总体上看，都源于实践需要与使命召唤，都希望在“立言”中“成人成己”，因此，聚焦的主题是基本相同的，主要表现在3个方面：聚焦学科能力的精进，提高自己学科教学水平；聚焦课改理念的落地，提高新课程实施素养；聚焦教育同仁的对话，发挥自己对其他老师的指导作用。

但聚焦有价值的主题未必写出有价值的文章。在这方面，我有一次难忘的经历。针对新课改实施中出现的“课堂教学技术精巧有余，师生精气神不足”问题，我写了一篇《融入自我：政治课教学的生命化》论文，投了几家期刊，均未发表。于是，我把这篇文章发给大学的胡健老师。他肯定了我的钻研精神，然后评价文章内容是好的，但开头太拖沓，松散无力，他指导我：“开门见山，门要宏阔，山要陡峭。”建议我在写好导语上下一番功夫。按照胡老师的指点，我从《课程教材教法》中选出50多篇文章，反复悉心揣摩这些文章导语的写作结构和方法，在此基础上，我反复修改文章的导语，并依据导语修改全文，数易其稿，一直到了第五次修改，胡老师终于满意地说：“这次可以投稿了。”我投了核心期刊，收到了用稿通知，最后在《思想政治课教学》上发表。论文发表后，反响强烈，荣获当年期刊优秀论文评选一等奖。从此，在核心期刊发表文章，我不再像原来那样“吃力”。这次经历之所以最难忘，因为有高清晰的目标追求、高水平的专家指导、高投入的修改经历，从而有了高回报的写作收益。

夏应霞：教育写作对教师专业素养的提升具体表现在何处？

许大成：帮助教师提升专业素养是教育写作的应有之义、内在要求和必备品格。但帮助的形式是多种多样的，有直接的，也有间接的；有显性的，也有隐性的；有的短期能见效，有的需要较长时间才能显效。总体来说，教育写作可以直接指向一节课的改进，但更多情况下是通过提升教师的精神品质来提升教师的专业素养。一般来说，坚持教育写作的老师，更具有对教育教学持久而理性的热爱，更具有教书育人素养、教学设计素养、整体优化素养、语言表达素养、问题辨析素养、理例融合素养，更关注教学目标的精心优化、教学过程的精意改善、教学细节的精细雕琢、教学效果的精益求精。

从我自己的经历看，我更愿意把教育写作看成教师专业素养高低的“标识”。专业素养高的教师，会自觉坚持教学教研一体化，把基于实践的教学反思过程一直延伸到教育写作。长期以来，我坚持“四必”：教必思，思必读，读必写，写必成。举个例子，我上完一节课，就要反思；为了走出经验的狭隘，就要读书；读书后，借助理论的指导，意识到了这节课的不足、怎样才能上得更好……我将这个动态的反思过程写成“文本”，加以呈现和固化，在篇幅上可长可短，在内容上可点可面，在质量上可粗可精，在功用上可直接投稿，可作为资料保存，成为投稿前的“初级产品”。但无论怎样，我会“用笔把课再上一遍”。写能促读，写能启思，写能导教，有了“写”的倒逼，专业素养也就自然而然提升了。

夏应霞：这么多年的写作，您曾遇到过难点或瓶颈吗，又是如何进行突破的呢？

许大成：我遇到的最大的难点或瓶颈就是教写分离，为写而写，导致教育写作既感受不到实践的气息，又发挥不了对实践的指导作用。这样的写作，不可能提升专业素养。我追求的是知行合一、教研融合、以写促教的写作境界。突破这一瓶颈，不是一次性完成的，而是一个保持清醒、不断修炼的过程。它不仅需要“术”的改进，更需要“道”的提升。

立足新实践。习近平总书记指出：“时代是思想之母，实践是理论之源。”一篇优秀的教育写作，一定回响着生活的足音，律动着时代的脉搏。教育写作中，我始终认真梳理新课改实践中的经验体会，自觉捕捉鲜活而有生命力的教育话题，努力让自己的写作既有时代性，又有时效性，充分发挥写作对专业素养的提升作用。

聚焦真问题。无问不成文，真问价更高。好的教育写作，一定建基于一个真问题。因此，我始终增强问题意识，自觉意识到写作是为了解决某个问题而写的，做到聚焦“真问题”，探索“真解决”，引发“真思考”，进而彰显教育写作的核心价值。

保持诚实感。板凳要坐十年冷，文章不写一句空。我的教育写作都是我对自己切身经验的真诚书写。只有依托个人经验，沉浸在诚实感中，我才感到我的教育写作是可靠的、确切的，而不是悬空的、虚妄的。无论赞同还是贬抑，都是自我内心的判断，无论是舒缓还是湍急，都是自我心灵的节奏。这种写作使我获得一种道德感上的满足：这一切，都是我经历过的，我没有胡言与妄说。可以说，“我手写我心，我笔记我行”，始终是我教育写作的座右铭。这样的教育写作，就不再是一种单纯的写作行为，而是我教育教学的精神之旅，一个丰富自我、提升自我、成长自我的关键性事件。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】