随着教改的深入，跨学科教学已成为培养学生综合素质的重要途径。本文从跨点、目标、任务、评价四方面来思考小学语文跨学科教学的有效设计，为培养学生的思维和实践能力提供教学理念和方法的有力支撑。

一、找准跨点：搭建学习桥梁

“跨点”是一个学习任务的中心主题。教师要精准定位“跨点，精心设计任务情境，将多学科知识融合其中。跨点的确定，正是跨学科学习的起点。以下是几种找到“跨点”的方法：

从共通能力中找“跨点”。各学科在培养学生的基础能力上有共通之处，如观察、思辨等，是跨学科教学的天然纽带。例如，“小学语文新课标”第一学段中提到的“观察和记录”与科学学科中的“观察实践”活动紧密相连。

在真实问题中找跨点。在真实问题中，找到能将多学科紧密相连的“跨点”，深入挖掘，我们可以设计出富有挑战性的跨学科学习任务。以“如何过一个富有本土特色的端午节”为例，“本土特色”涵盖了语文、科学、劳动等学科的知识和方法。

从预期成果出发找跨点。明确预期的学习成果有助于精准地定位“跨点”。当我们根据期望学生达到的能力水平或知识理解程度来逆向推导时，可以清晰地看到需要融合的学科知识和方法。以“制作成长纪念册”这一任务为例，可以从封面设计、扉页撰写、目录编排等方面逆推，从而找到需要融合学科的跨点。

二、设定目标：明确学习方向

目标不仅是学习成效的蓝图，更是引领学习内容与过程设计的指南。为了确保跨学科教学不偏离语文学科的核心，我们需坚守语文的基础地位，专注于提升学生的语言文字运用能力。首先，依据课程标准明确本年段学生应掌握的知识和能力范围，确保目标设置恰当。其次，注重技能的培养，包括学习策略、语文学科技能以及跨学科的整合能力，使学生能在实践中灵活运用。最后，重视学生在学习过程中形成的态度、情感以及人格发展。

以“制作成长纪念册”为例，目标设定如下：熟练掌握成长纪念册的基本制作方法和技巧，能够灵活运用整理资料和文字表达的能力，以展现个人成长的精彩瞬间；通过跨学科合作，学习并运用美术、信息技术等学科的知识，将多样化的元素融入纪念册，使其内容更加丰富多彩；培养团队协作的能力，鼓励创新思维和解决问题的能力，同时形成积极的学习态度和价值观，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

这样的目标设定，让跨学科教学有广度和深度，让学生在提升语文核心素养的同时，也能在其他学科中取得进步，实现真正的跨学科融合与成长。

三、巧设任务：点燃学习热情

跨学科教学往往是一个长期且持续的过程，因此，教师需要精心构建一个递进式、结构化的任务框架。在整体框架的设计过程中，教师应巧妙地将学段教学内容融入其中，以确保学习活动的连贯性和深度。如在“为校园种一株花”的活动中，我们精心设计如下进阶任务：

第一阶段：启发阶段。在阅读绘本《花婆婆》后，激发学生对美好生活的向往，初步感知“要做一件让校园更美丽的事情”的理念。第二阶段：准备阶段。引导学生通过询问家长、查阅资料等方式，了解种植的相关知识，如土壤的选择、花种的挑选、种植的方法和注意事项等。第三阶段：实践观察与创作。提供观察记录单和工具，指导学生观察记录植物生长，培养观察力，并鼓励结合记录创作植物故事。第四阶段：展示阶段。组织植物品赏会，让学生展示成果、交流心得，增强社交能力和责任感。

跨学科活动设计高度整合，任务紧密相连，形成有序推进的完整体系。每个任务的完成为后续任务奠定坚实基础，推动学生思考和认识的不断深化，直至达成教学目标。

四、革新评价：提高学习效率

评价是跨学科学习活动的重要组成部分，它能够帮助学生认识自己的优点和不足，促进他们的自我提升和发展。革新评价的方式，可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，找到学习的瓶颈，优化学习效率。

评价设计时，应巧妙结合长程评价和短程评价，同时贯穿表现性评价和过程性评价。教师应根据学生的目标达成水平和过程中的实际表现，精心制定评价量表，并收集学生在语文实践活动中的真实表现。此外，还需深入分析学生在活动中完成的记录、研究报告等学习成果，结合这些学习成果和行为表现来展开评价。结合评价结果，教师为学生提供有针对性的学习指导和建议，帮助学生优化学习策略，提高学习效率。

在“为校园种一株花”的活动中，我们采用三种评价方式：一是观察评价，通过观察学生在活动中的表现，评价他们的参与态度、合作精神和实践能力；二是作品评价，通过评价学生的作品质量、创意和表达能力，反映他们的学科素养和综合能力；三是自我评价和互评，引导学生反思自己的学习过程和成果，扬长避短。

语文跨学科教学立足学科本位，让学生在完成学习任务的过程中解决真实生活中的问题。它有真实的学习情境、明确的任务目标和逻辑严密的任务活动，并有恰当的评价，学生的学习历程将更加充实和高效。这样的学习经历不仅能够培养学生积极的学习态度，还能帮助他们掌握有效的问题解决策略，从而全面提升其语文核心素养。