语文是一门基础学科，既是人际交流的语言工具，更是中华民族悠久文化的璀璨结晶。注重情境性和实践性是语文教学的重要特征，教师不但要考虑学生的生活实际，更要创设丰富的学习情境，才能推动学生深入学习、内化知识。在初中语文古诗词教学中，情境教学法——根据教学内容，教师创设各种形象直观的场景，激起学生学习热情、推动学生积极参与学习活动，对古诗词这一中华民族瑰宝的传承，更是大有裨益。

当前，初中古诗词教学主要存在两个问题。一个问题表现在，一些教师对古诗词的认知模糊，甚至将古诗词和文言文混为一谈。古诗词指两种文学体裁，一种是古诗，另一种是词，并不包括文言文。另一问题是，部分教师仍然按着传统的“你说我听”方法教学，上课前让学生粗略地读两遍古诗，便匆匆开始讲解，将诗词中的意境和情感“说”给学生听，学生并没有真正地理解诗词的意蕴。古诗词的韵味通过有情感地朗诵才能感知，学生不诵读难以体会其意，也就难以感受诗人的情感，更影响了语文课堂教学的效果。根据这些问题，笔者提出了古诗词教学中情境教学的应用策略。

一、创设学习情境，拉近学生与文本的距离

利用网络资源，拉近时空距离。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容。古诗词作品因其跨时空的特点，与传统讲授法的适配度并不高，教师可以充分吸纳网络资源，将学习内容与网络资源相结合，灵活创设教学情境，建立多维度的古诗词教学课堂。

创设角色情境，减少时代隔膜。角色扮演是学习古诗词作品的有效途径。学生以小组为单位，选择感兴趣的古诗词作品，深入解读文本，自编、自导、自演，在表演的过程中自然地融入情境，体会诗人创作经历，感受诗词内涵。

创设问题情境，深入体会文本。阅读古诗词作品，不能只停留在了解背景、背诵默写，教师要引导学生形成问题意识，即通过创设问题情境，引导学生积极参与问题探究，深入文本展开思考，从而加深学生对文本的深刻认识。

二、创设多样化的情境，激发学生深度学习

任何学习都要培养学生举一反三的能力，语文学科更不例外。学生在参与课堂学习的过程中，必须及时地收集、归纳、整理各类知识点，运用自己已经习得的知识去解决新的问题，例如，学生学习了一些阅读理解与分析的技巧后，可以在阅读同类文章时加以运用，逐步熟悉并巩固相应的方法；在学习了表达方法后，有意识地将其运用到习作中，通过反复练习，提高写作水平。

这些看似最基础的语文学习，能帮助学生构建个性化的学习情境，这种情境构建就是一种深度学习，而不是简单的情境教学法。如教师在导入课堂时让学生迅速集中注意力，短暂激发其学习兴趣，教学中，更重视给学生以精确且持久的帮助，把情境创设的自主性给学生，让学生按照自己的学习能力和习惯去运用情境教学法。

三、立足素养培养，学生养成阅读习惯

单纯依靠课堂就能够学好古诗词，并期待学生语文核心素养的提升，这几乎不可能。初中语文教学最终指向终身学习意识和人文素养的形成，让学生养成终身阅读的好习惯。阅读习惯的养成在于平时，教师可引导学生录制朗读小视频，激发学生学习古诗词的积极性和主动性；也可以指导学生开展古诗词书法比赛、古诗词鉴赏写作比赛等活动，让他们在参与中感受到学习的快乐。这样，无形之中就使得学生养成了良好的阅读习惯，让古诗词学习成为一种自觉行为，久而久之，学生的语文核心素养就得以提升。

总之，在初中语文教学中落实情境教学法尤为重要。利用情境教学法落实古诗词教学，可以帮助青少年激发学习热情，更深刻地理解诗词内容，体会诗人情感。因此，我们通过语文教学，将青年一代与古诗词文化联系在一起，真正实现“以文化人”。