参加某校的课题《基于“大概念+”的群文阅读教学实践研究》的座谈研讨，笔者听到与会者对“大概念+语文核心素养”“大概念+大单元”“大概念+大问题”“大概念+大情境”等研究框架与实践的认同与肯定，不由得激起对“概念”认知的反思。

◆唯“变”不变

教育变革加速而来，教师突然面对诸多新概念，比如“核心素养”“学科核心素养”“深度学习”“真实性学习”“高阶能力”“项目化学习”“真实问题情境”“合作学习”“跨学科统整”“ STEM教育”“单元整体教学”“批判性思维”“大概念”等，有人离岸旁观、有人反对抵触……诸如此类的想法与做法，既不利于改革的发展，更不利于自己的发展。

美国科学史家、科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中强调：“概念变化是理论变化的核心，科学革命其实就是科学家观察世界的概念网络的更新……”面对新概念，我们唯有准确理解其内涵，理性审视其关联，才不会迷失航标，才不会被谬误遮住了审察真知的双眼。

笔者认为，前述概念中，“核心素养”是牛鼻子，“学科核心素养”是其下位概念；“大概念”“深度学习”“真实性学习”“项目化学习”“合作学习”“单元整体教学”等概念，是达成核心素养的内容或路径等的实践性概念；“批判性思维”“创新能力”等概念，是核心素养内涵该具有的子概念。将其关联理清，各个概念其实也就清晰了。

◆辨析明“变”

为了让自己不在概念丛林里无所适从，我们可以做出系列实践性的认知追问：

为什么说“批判性思维”“创新能力”等概念是核心素养内涵该具有的子概念？因为核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。澳大利亚教育家、作家布莱恩·卡斯威尔说：“对于21世纪的公民来说，教育不再关乎我们知道了什么，而是关乎我们是如何学习的。这是一个掌握多样化学习工具的过程，是思维的拓展，是一种反向学习和重新学习。如果情况有变，甚至需要思维重启，重新认知。”很多研究逐步证实：在人工智能的浪潮里，社会需要能创造、协作、拥有批判性思考能力、能沟通和解决问题的人才。

为什么是大概念教学？以往的教学不是没有概念的教学，也不是没有考虑到概念与概念之间的关联，问题出在教师往往只停留于小概念之间的关联，很多时候没有上升到大概念，或者没有围绕大概念进行建构。事实上，缺少大概念这一锚点，看似相关的小概念之间的关系实际上比较松散，无法有效地与学生的日常概念打通，更无法有效地与纷繁复杂的现实社会打通，也就难以发展成为正确价值观、必备品格和关键能力。

为什么说“大概念”是达成核心素养的实践性概念？回忆我们的教育生活发现：大多数人走出校门后，很多学科知识可能会渐渐淡忘。如，历史事件发生的具体年代或许早已忘记，但社会兴衰更替的内在规律可能留了下来；祖国各地的地形地貌或许早已忘记，但自然对人类产生重要影响的观念却留了下来；形形色色生物的习性特征或许早已忘记，但生物的结构和功能要与环境相适应的观念却留了下来……忘记的是不常用的学科知识点，留下的是透过学科知识点感受到的学科本质。这些体现学科本质的核心观点便是大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。

为什么要培养专家思维？专家是在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。而专家思维就是指专家的思维方式。著名教育心理学家加德纳将“学科智能”列为“面向未来的五种智能”之首。他认为：“学生只有超越具体的事实和信息，理解学科思考世界的独特方式，未来他们才有可能像一个科学家、数学家、艺术家、历史学家一样去创造性地思维与行动。”这样，即使他们未来不从事相关专业的工作，每一门学科所蕴含的思维方式也会影响其日常生活质量。未来，人要做人工智能做不到的事。以创新为特征的专家思维，或许正是人工智能难以替代人的地方。

◆理性应“变”

核心素养的培育需通过创设复杂的真实性情境去培养专家思维，从而抵达学科本质的核心观点，这就需开展大概念教学。而大概念教学的过程，有如下不可或缺的步骤：第一是按课标确定核心素养单元目标，并据此提炼大概念；第二是根据大概念重构学科单元或生活单元；第三是根据单元内容去设计为达成理解大概念的大问题；第四是根据大问题设计真实情境下的挑战性的大任务；第五是将大任务细化为日常教学中真真切切、具体而生动的系列子任务。需要通过这五步，大概念所表征的核心素养目标方可更有效地达成。由此，前述“大概念+语文核心素养”这一概念似乎逻辑有问题了，而“大概念+大单元”“大概念+大问题”“大概念+大情境”等概念之“+”后的概念，似乎也是教学大概念应有的行动要义，而非额外添加的了。

在教育变革的概念丛林中，望大家准确识变、理性应变，方可赋能高质量的自我成长。