“问题化”“情景化”，把知识转化为认知和素养

“高质量的语文课堂，应该实现从语文教学向语文教育的转变，深入挖掘语文课堂的生活意义、生命意义。”广东省广州市荔湾区教育发展中心教研员梁丽文认为，虽然只是一字之差，但“育”指向学生长期、未来的储备，不仅是知识技能的储备，更是语文学习实践经验和素养的储备。

这样的变化要怎么反映在课堂上？

“问题化”和“情境化”是各堂展示课上，老师们力求帮助学生将知识转化为认知和素养采取较多的方式。

黑龙江省哈尔滨市欧洲新城经纬小学校教师陈春蕾执教的《“诺曼底”号遇难记》，设计了核心问题——“作者采用哪些手法体现了船长的哪些性格特点？”基于这一问题，他采取各种阅读策略，带领学生逐步把文本进行比较、分析、评价。

例如，让不同学生分析船长这句：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”3名学生先后分析出其考虑周全、舍己救人等性格特点。再如引导学生抓住“奔跑着，尖叫着，哭泣着”“像疯了似的”等语句，感受危急混乱的场面，反衬出船长的“镇定自若”，既借助语言领悟了文本的思想情感内涵，又对语言材料有了深刻的理解。

“课堂教学要改变，首先是对知识技能学习的改变，让学生在课堂学到的知识，从对词句的认知变为探究和使用。”梁丽文认为，“问题化”有助于引领学生从一般阅读向深度阅读转变，而深度阅读一般有两个维度，一是文学性阅读，通过比较、分析、评价、赏析对文本进行解读，另一个方向是应用型阅读，即阅读材料的运用、整合以及如何用来解决实际问题。

在梁丽文看来，当前语文课堂多是文学性阅读，应用型阅读呈现较少，值得反思。浙江省绍兴市群贤小学教师朱建丽在课堂中设计了对比阅读环节，梁丽文认为，这实践了应用型阅读，但由于课堂环节过多，这一项被“淹没”。她建议，老师在课堂上增加对比阅读的时间，更多引领学生运用方法，达到知识与技能的提升。

“情境化”即课堂情境的有效创设，对于情感意蕴丰厚的文本，创设生动逼真的情境能够引领学生入情入境，实现共鸣。

在情境创设上，老师们颇花了些心思。《“诺曼底”号遇难记》课堂上，播放了邮船遇难沉没的录像片段，以逼真的影音效果营造了混乱、危急的氛围，充分刺激学生多种感官。同时，不断分角色朗读、对话来进入情境，每一次朗读，老师都会给学生布置明确的任务，展现“现场的紧迫”到船长的淡定坚毅，再配上深沉悲壮的音乐，可以说每一次朗读的增量，都带来情感的提升。

广东省广州市荔湾区鹤洞小学教师卢琳执教的《迟到》一课，让学生通过“内心补白”的方式，描绘作者的内心想法，将自己代入到作者的角色之中，把心中所思所感以个性化语言表达，并引导学生除了感受到父亲的爱之外，还要在面对错误时，学会反省、改正，体现了在理解、感悟之上的运用。

学会“放”与“收”，让课堂重心下移

“高质量课堂的主要特征之一，必须是看得见学生学习过程，看得见学生在学习过程中老师在促进他的发展和成长。”四川省成都市武侯区教科院小学语文教研员甘雪梅说。

如何才能看得见学生学习过程？与会专家均认为，课堂重心必须下移。

“课堂是解决学生困惑的地方。老师讲得再好，学生吸收不进去也没用。”中国教育科学研究院课程教学研究所助理研究员杨颖东博士谈到，要还给学生时间、空间，设计有效的活动，让学生能自主地活动。这过程中，老师如何把握对学生不断地“放”与“收”，非常关键。

福建省石狮市新湖中心小学教师庄明雅，为二年级学生带来了《雾》的课堂。面对低年段的学生，庄老师让他们进行合作，引导大家抓住雾“淘气”、雾把什么“藏”了起来等问题，通过想象，采用不同的形式边朗读边表演。同时，鼓励一旁听的学生站起来谈谈对他人表演朗读的看法，是否表现出了文中“雾”的样子。

通过老师的有效引导和调动，孩子们越来越活跃，设计了不同的朗读、演绎方式。在庄老师范读时，有学生还举手提出反对意见，认为老师应该把“什么都看不见了”读轻声些，更能展现雾淘气又神秘的形象。

杨颖东认为，面对低年段的孩子，庄明雅运用了适当的“放牧”，大胆给予了学生空间、时间活动，从细节中营造了真诚平等的氛围，不但培养了学生的想象力，又加深了他们对文本的理解。

小组合作是不少老师实践课堂重心下移的主要方式之一。梁丽文认为，要达到深度学习，只靠几个孩子“单打独斗”是不行的，小组合作学习是非常好的做法。但现在一些课堂上的小组学习，还停留在交流阶段，并不能让全体学生参与其中。

如何让全部学生参与到学习中？“必须要有任务驱动，学生角色分工并进行汇报展示。”梁丽文说。

在《迟到》一文的课堂上，卢琳以学习单的方式给小组合作提出任务，即探讨是什么原因导致了“我”的变化。学生可以采用老师在此之前教授的方法找关键词概括原因，并在学习单上写出依据。以学习单为依托，小组成员各抒己见，找到多个关键词探寻原因，形成展示结果并派代表上台讲解，其余组员补充说明。在老师引导大家系统梳理分析文章后，各小组再次拿回学习单，根据得到的启发和思考进行修正，最终通过比较并发现差异，体会到了人物的内心细节，对文章进行深入阅读，每个学生均参与其中。

把课堂交给学生，不仅需要在活动安排、教学策略上精心设计，还需要重点在教学目标上做文章。在杨颖东看来，一个高质量的课堂一定是方向明确的课堂，教学目标必须明确。“活动、策略都是服务于目标的。找到了教学目标，这堂课实施起来才会轻松，活动也才会有针对性。”

目标怎样明确？杨颖东认为，教师要从育人目标的高度思考和设计教学目标，不能只清楚自己教的学段内容，应对小学段语文学科要培养学生哪些能力、态度、价值观等有系统认识，才可能在每一节课对自己的教学目标进行定位。