“教育是强国建设、民族复兴之基。”在今年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记再次强调，要紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。阅读是培根铸魂、启智增慧的重要途径。近年来，各地的“书香校园”蓬勃开展，围绕立德树人这一根本任务，引导激励学生“爱读书、读好书、善读书”，不断培养兴趣、陶冶情操、涵养品格，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

笔者认为，精心构建“书香校园”中的阅读场景，有助于营造“时时可读、处处可读”的“书香”氛围，让“书香”满“园”，更让“书香”满“心”。围绕阅读主体、阅读资源、阅读空间，可以从三个方面来思考阅读场景的构建。

一、立足“大中小幼”，构建“阅读+思政”场景

深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，用党的创新理论铸魂育人，推进思想政治教育，是书香校园建设的逻辑起点。基于书香校园建设主体与思想政治教育主体具有同质性，呈现出“共同体”特征，同时，在“书香宝宝、学龄儿童、青少年学生、学习型父母”的阅读群体成长发展路径与“大中小学一体化思想政治教育建设”路径高度契合这个前提下，主体主导下的“阅读+思政”场景得以构建。

在这一场景下，系统层面，“书香校园”建设与思想政治教育相互交融，根据小学、中学、大学学生不同特征，分阶段、分层次循序渐进地整体推进，确保场景运行有序、高效、优化；内容层面，围绕社会主义核心价值观，以“政治认同、国家意识、文化自信和人格养成”为重点，整体构建思政教育及学生课内外阅读体系；实践层面，充分发挥思政教育共同体的协同作用，促进思政元素进入阅读场景，将全民阅读的深化过程转化为“三全育人”的推进过程，有效形成大中小学一体化的阅读育人机制。

二、整合阅读资源，构建“阅读+数字”场景

“十四五”规划纲要指出，要“充分发挥海量数据和丰富应用场景优势”“适应数字技术全面融入社会交往和日常生活新趋势，促进公共服务和社会运行方式创新，构筑全民畅享的数字生活”。而在教育部办公厅近日印发的、要求中小学加强人工智能教育的通知中特别提到，要开发普适化教学资源，建设泛在化教学环境。

“书香校园”建设中“阅读+数字”场景的架构表现在：一是阅读资源的数字化整合，数字阅读平台在为学生提供海量、即时、优质阅读资源的同时，还可以利用技术手段在阅读分发环节有效实现分层分级分类阅读；二是阅读资源的数字化交互，生成式人工智能技术使文本、图像、音频、视频的相互转化成为现实，沉浸体验、人机交互等形式深入人心，有利于促进阅读场景多维融合，强化阅读资源对阅读者认知、行为的影响；三是阅读资源的数字化再现，基于手机阅读偏好的养成，听书、读书类 APP、短视频应运而生，生成式人工智能技术缩短了此类阅读资源的创建流程，学生能够在多感官互通的体验中深度感知阅读内容、重塑阅读行为。

三、突破阅读时空，构建“阅读+教育”场景

在未来，学校将从单纯的教学空间走向终身教育的“学习中心”。“书香校园”建设亦不能囿于图书馆、阅读角等场所，而应将学习空间升级改造为多维场景。构建“阅读+教育”场景，需要把握“时时处处阅读”和“均等充分阅读”两个原则。

达成“时时处处阅读”，不仅应在课堂这一阵地中充分融入阅读，还需有意识地将各类实体空间打造成课外阅读交互空间，培养学生的思辨、社交、解决问题等综合能力。比如，融合校内学生公共活动区、休息区，打造开放式、互动式阅读空间；开发校内楼梯下方、拐角处、走廊、闲置校舍等利用率较低的空间，打造休闲阅读角；充分利用共享咖啡厅、日用品店等公共生活空间，打造以温馨、安静、慢节奏为特点的新型阅读空间。

达成“均等充分阅读”，则需正视区域之间、城乡之间的全民阅读发展不平衡现状，以及不同学校、家庭之间的阅读引导差异化，并以此为据整合、优化阅读资源配置。比如，选书、荐书、列书单，不仅可以由语文教师、图书馆馆长完成，也可邀请校长、其他学科教师、校外专家学者、家长和学生一起共同参与，通过提高学生接受度、认可度、喜爱度，提升阅读育人质效。再如，针对性地设置乡村少儿图书馆、草原书屋等主题阅读空间，或建设青少年阅读联盟、大中小学协同育人阅读平台等一体化阅读空间，也能一定程度上缓解资源不均衡情况，实现阅读公平。