小组合作学习有助于促进学生知识共享、技能互补与团队协作，对于学生情感发展具有重要意义。然而，在教学实践中，往往会有个别学生因性格特质、兴趣爱好、基础知识等原因而难以融入小组合作中，这部分学生虽然占比不高，但长此以往，他们可能会感到被孤立或排斥，这不仅影响他们的学习效果、心理健康，也会对整个小组的合作产生负面影响。在合作学习过程中，我用“四部曲”帮助这些学生轻松融入小组学习中，奏响合作学习乐章。

一、“慧眼”洞察个性需求

小李，一个性格内向而内心细腻的学生，在语文学习中对古典诗词有着浓厚的兴趣，但在现代文阅读方面稍显吃力。分组时，我将他与几位善于分析现代文、乐于分享阅读心得的同学组成一组，明确他在小组中担任“古诗词小博士”的角色。在小组合作学习中，小李的古诗词才能得到充分展示，这不仅显著增强了他的学习信心，而且随着合作的不断深化，他对现代文的阅读兴趣也逐渐浓厚起来。教育面对的是鲜活的生命，每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、速度和兴趣点各不相同。在实施小组合作学习前，老师应以“慧眼”洞察学生的个性需求，为他们量身定制合适的角色、任务，让每个学生都能在小组中找到位置。

二、“巧思”设计多元任务

多样化的学习任务能满足不同学生的个性需求和发展需要。为了引领个别学生巧妙融入小组学习氛围中，教师需要结合学情和课标精神，“巧思”设计多元任务，确保每个学生都能在小组中找到适合自己的任务。在理解《红楼梦》中人物性格的综合性学习活动中，我设计了“制作《红楼梦》人物小传”的项目任务清单。小组成员根据自己熟悉的内容或者自己的特长，在组内分工与合作完成学习任务。擅长写作的同学负责撰写人物传记；善于绘画的同学负责绘制人物肖像；喜欢搜集资料的同学则负责整理人物相关的背景信息。这样的任务设计不仅充分发挥了每个学生的特长，还让他们在合作中学会了相互欣赏和尊重。“兴趣是最好的老师”，在小组合作学习中，教师应通过设计多元项目化任务，激发学生学习的内在动力，让他们在完成任务的过程中体验到成功的喜悦与合作的乐趣。只有这样，学生才拥有参与感，才愿意融入小组合作学习中。

三、“和谐”营造团队氛围

和谐的小组氛围是小组合作学习的灵魂。一个人的情绪状态会影响一群人，和谐的小组氛围使组员心情愉悦，搭建安全的人际信任桥梁。在小组建设时，我引领小组成员共同制定小组目标、口号、 LOGO等小组文化，凝聚组内成员的共同价值目标。小组合作中，我注重培养学生倾听、理解与包容他人不同观点的能力，为小组合作营造一个温馨和谐、包容理解的学习氛围。为了小组的持续进步，我定期组织小组分析会。会上，小组成员全面审视小组的学习进度、目标达成度、小组成员参与度，以及需要改进的地方。由此打造一个积极、和谐的小组“学习能量场”，让每位学生都能在积极的小组合作氛围中找到归属感和存在感。

四、“精准”指导评价成效

评价是小组合作学习中不可或缺的一环。为了引领“边缘化”学生巧妙融入合作学习中，老师需要“精准”反馈评价成效，让每位学生都能明确自己在小组中的表现和进步。一次作文互评活动中，小 A由于缺乏习作评价经验，在互评过程中显得力不从心。面对这一情况，组员们给出建设性的意见。我及时介入，给予小 A具体指导，帮助他从习作的结构顺序、描写方式，甚至标点符号等角度去审视习作内容，进而评价习作。后来，小 A在集体分享中，条理清晰地阐述着自己的观点，赢得了同学们的一致认可。评价对于教学过程和结果都至关重要，在小组合作学习中，教师“精准”指导评价成效，能激发个别学生的学习热情和进取心，让他们融入小组合作中，增强小组合作学习的有效性。

总之，让所有学生融入小组合作学习是一个需要耐心和技巧的过程，需要教师不断实践总结。通过了解学生的个性需求、设计多样化项目、营造和谐的合作氛围，提供及时指导与评价的“四部曲”，助力个别学生轻松融入小组合作学习，促使小组合作奏响成长乐章。