在一次教研活动中，一位被教研员评课的教师在同伴面前流下了委屈的泪水，她那沮丧无助的眼神和表情至今让我难忘。她说，自己对英语教学感觉无所适从，不知道下一步该怎么办，似乎这么多年都很失败……这一场景给作为教研员的我留下深刻印象，促使我不断反思并寻求改变。

《道德经》说：“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。”陈大伟教授的《观课议课与课程建设》一书给我打开了一扇窗。读过这本书，我理解了观课议课与以往的听评课不同。在观课议课中，授课教师不会担心在评课环节被批得体无完肤。因为参与者会怀着发展自己的心态对一节课做研究，而不是对一节课做评判。

读过之后，我再次进入老师们的课堂，心怀感恩，感谢他们打开教室的门，让他们的课成为我研究的载体，让我有了成长的可能。当然，作为教研员，我也希望把这种理念渗透到老师们的心中，大家一起进步。从2018年起，我们组建了研究和实践观课议课的团队。

要让团队走得远，不是通过一张观课量表就能做到的。要理解量表填写的思路和方法，也要理解观课议课背后的意义。在走进课堂之前，我们先读《观课议课与课程建设》，每个人选择其中的一个章节进行分享，其他人进行提问。这种读书方法让老师们读书读得彻底、读得深透。

付诸实践，第一阶段的观课议课研修活动，首先由一位老师描述课堂中的现象，提炼成大家认同的有价值的问题，每人都阐述对这个问题的解决方法。观课教师依据自己的理解，选择自己的方法。我们把这种模式称为：提供思想的“经验分享”。这种方式对青年教师帮助很大，他们收获了“多中求一”的解决方案，在解决问题时获得成长。

团队成员上课不再担心被批判，因为问题提出后会有若干种解决方案。最重要的成果是：团队形成了有研究状态的研修氛围。我作为教研员在观察的课堂中，思考的是自己会如何解决这样的问题。每次下课后，我都无比兴奋地听老师们分享，那种高高在上的指导别人的思维与言行已经荡然无存。

随着观课议课活动的深入开展，这种“经验分享式”的议课显得有些不足。2022年，陈大伟教授的《观课议课与教师成长》出版后，我们迅速组织了研读。从此以后，团队观课议课进入了第二个阶段：观课者以“学生为什么这样学”“老师为什么这样教”“如果是我，我会怎么教，优秀教师会如何教呢”一系列问题进行深入交流，观课议课研究的特征更加明显。

现在，团队成员更愿意打开自己的课堂，更愿意对自己的专业发展和课堂教学做研究。我们将“成长至上”“平等对话”的理念、研究性生活方式应用起来，创造了新的教研生活、新的人际关系。我们的教学因观课议课而变得美好。