当我得知要提供一节课供观课议课研究时，内心忐忑不安。作为一名成长中的英语教师，我脑海中不断回放课堂上的细节，将每个教学环节用放大镜无情审视，每句教学用语都如在浪尖上摇摆的小船那么让人不确定。我反复琢磨，生怕被评得体无完肤。紧张感如影随形，我既满怀期待，又忧心忡忡，不知即将到来的观课议课会掀起怎样的风暴。

课前，陈大伟教授介绍了观课议课的方法。他说，观课议课在课后要给予上课老师充分的解释和说明空间，是对话而不是批评。要依据上课老师的教学追求和现实条件，帮助教师认识自己、认识学生、发现教学的可能性，其终极目标是助力上课教师茁壮成长，而非挫败其信心。这样的交流让我略微放松了心情，并对教学怀有期盼。

我的观课同事提前几分钟进了教室，他们坐在学生身边，轻声和同学们交流，有的还翻看着学生的作业和教材，我知道他们这是在熟悉教材，在帮我发现学生的准备、困难。上课时，老师们没有一味盯着我，这让我的教学少了紧张、更加自然。他们在观察着学生的学习参与、学习方式，遇到学生分心开小差他们会小声提醒。小组讨论时，他们也在观察和思考，有的还要插上几句。观课教师不再只是观察者，而是我的助教，在指导和帮助学生学习。

课后，我填写《授课教师反思和交流表》，从“最满意”“最不满意”“下次要改变的”三个角度回望和展望。其他同事填写《观课议课记录表》，围绕“课堂现象”“有价值的问题”“对问题的思考”三个方面展开微研究。填表以后，大家把所填之表张贴于墙，围而观之，讨论交流的场面很是热烈。议课时，陈大伟教授鼓励我积极阐释自己的设计理念，主动询问和了解。同事们在填表中有深度思考，围观时又彼此取长补短、相互学习，议课时自然有话可说。诸多可做课题研究的珍贵问题浮出水面，诸如，如何巧妙设计课堂操作活动、如何引领学生迈向深度学习、如何使课堂中的教学评价指向行为而非结果等。带着收获和想要改变的决心结束这次观课议课，同事们说：“这样的活动，让大家都很开心。”

这次观课议课给执教者的影响最大、受益更多。老师们观察到的学习现象和由此提出的问题好似一面面镜子，照见我在教学中的盲点：课堂时间分配的不合理、活动中语言支撑的不足等。大家提出的解决方法为我指明了前行的方向，让我深知教学是一场没有终点的探索之旅。自那以后，我主动向同事敞开课堂，积极投身议课活动，将观课议课视作提升教学技艺的绝佳契机。如今，我愈发注重教学设计的科学性与灵活性，在课堂上能更精准地把控节奏，为学生们的学习之路保驾护航。