校本研修是师培体系的“神经末梢”，也是其他层级培训的起点和落脚点。作为教师专业发展的“加速器”，校本研修越来越受到重视，教师专业成长的获得感、价值感在逐步增强。但校本研修普遍存在以下问题：一是角色模糊化，“唯上级指标是瞻”，忽视教师主体需求，丢掉“校本”搞“研修”，难以激发校本力量和优势；二是目标泛在化，没有顶层设计，缺乏问题导向，缺少主题统领，校本研修散点式、碎片化；三是路径形式化，将研修等同于专业阅读、专家讲座、听课评课，少数教师“上台表演”，多数“边缘参与”，没有锁定关键问题，也没有获得解决问题的策略。

归结原因，多在于部分学校对“问题和需求”这一校本研修的“主因”认识不深、聚焦不准、驱动不够。笔者认为，基于问题导向的校本研修，应深挖问题“这口井”。

其一，问题来自何处？校本研修因问题而生，简单地说是“基于学校，在学校中，为了学校”，具体可理解为：校本研修是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中遇到的实际问题为研修内容，以促进教师专业化发展、学生全面发展及学校可持续发展为目标的教育教学研究活动。换言之，校本研修聚焦的问题应来自本校教师、本校课堂，有教师个体遭遇的“个性问题”，教师发现和提出自己在教育教学中遇到的难点、痛点、堵点问题；有集体教研活动中发现的“共性问题”。学校要对这些个性的和共性的问题收集、梳理，建立“问题库”，搭建“问题链”，找准真实、有价值的研修问题，校本研修才有目标性、针对性和现实性。

其二，如何把问题升华为研修主题？不是所有的问题都能成为研修主题。研修主题的形成是问题的关联、研判和提炼过程。一要“分析关联”，学校组织全员讨论，分析来自不同层面不同问题间的内在联系，寻找“最大关联点”和“集合圈”，整合为趋于普遍性的堵点、痛点和急需解决的典型问题。二要“研判追问”，围绕“为什么是它”，进行理性思考，剖析问题本源，开展问题归因。三要“遴选提炼”，在关联、研判基础上，遴选提炼一个提纲挈领且牵一发动全身的最迫切的关键问题，作为一系列问题的“根”和校本研修的共性主题，并统领有内在关联的其他问题。没有关联或被圈进来的问题，可以组织教师进行归因分析后开展专题研修。

其三，如何推动主题研修？主题研修，应按照“解决什么问题、怎样解决、为什么这样解决、解决得怎样”的思路推进，经历“论证问题、预设策略、验证策略、提炼经验、形成成果”等过程阶段。一要设计研修方案，组建以校长为第一责任人的研修团队，确定团队成员各自职责，明确研修主题和目标，细化主题学习、集体备课、听课评课、研课磨课、教学反思、论文写作等研修任务。二要开展专业阅读。无论是教师个体的专题研修，还是学校层面的主题研修，理论学习必不可少。围绕研修主题设计学习清单，开展理论学习、案例研习、专题讲座、经验分享等活动，寻求政策理论支撑，奠定相关知识基础。学校层面组织“统一学”，教师层面开展“分层学”，研修团队每月开展一次“头脑风暴”等活动，丰富理论知识，更新教学理念，激活思维智慧。三要开展实践研究。课堂是校本研修的主要平台，在相关学习、优秀课例研习基础上，预设解决问题的策略，以公开课、研究课等为平台展示和验证策略的可行性，在多轮反复验证基础上不断完善，形成解决问题的研修成果。比如，有的学校实施课例式研究，首先由执教者说教学设计、授课，团队成员评课议课，执教者进行教学反思、改进教学设计，之后进行二轮、三轮研磨。经过多人多轮研磨后，研修团队集体进行案例梳理、集体反思、总结提升，固化最适合的校本策略，提炼可操作、可复制的校本经验，以此指导促进师生改进教学方式和学习方式。四要强化研修保障。学校要健全研修制度，如完善备课制度、听评课制度，制定校本研修评价标准，将评价结果作为教师年度考核、晋级晋升、评优评先的基本依据，促使全体教师成为校本研修的参与者、行动者、研究者。要善于借用外界的专业引领和资源支持，比如依靠县域“送教下乡”、城乡学校结对帮扶、名师工作室等载体，借鉴和应用贴近校本的问题链、设计链、策略链，以及优秀课例、研训工具等资源，促进校本研修提质增效。有的学校注重经济性和数字化，利用国家中小学智慧教育平台等优质资源和专业引领，开展翻转式培训，设立菜单式课程，开展集体选学或自主选学、应用平台经验案例等，校本化开展系列研修活动，有效促进了教师专业水平提升。