2024年，教育部办公厅印发的《关于加强中小学人工智能教育的通知》指出：“结合学科特点和学生发展特点，进一步完善信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程中人工智能教育要求，落实跨学科学习、大单元教学、学科实践等教学模式，鼓励将人工智能教育纳入地方课程和校本课程。”
国家互联网信息办公室在2024年9月发布的《国家信息化发展报告（2023年）》显示：截至2023年底，农村网民规模达3 .26亿人（相当于农村常住人口的61 .2%），占网民整体的29 .8%，农村地区互联网普及率达到66 .5%，城乡互联网普及率差异较2022年底缩小4 .4个百分点。农村宽带接入用户达1 .92亿户，5 G网络基本实现乡镇级以上区域和有条件的行政村覆盖。
在农村数字化基础设施迅速提升的同时，农村地区人工智能的教育出现两方面问题：一是学习课程与真实生活脱节，出现传统产业形态与数字新业态的认知错位问题，当前大部分农村地区的农业仍以传统种植为主，学生难以通过既有的课程体系广泛接触智慧农业、物联农业等新兴业态；二是课程资源与师资缺乏，当前农村学校普遍缺乏人工智能教育的师资与工具。教育供给与产业变革的异步性，制约了农村地区的中小学人工智能教育的开展。
在人工智能技术深度重构生产与生活方式的时代背景下，因地制宜地构建人工智能地方与校本课程，家庭、学科、社会三方联动，成为有效开展普惠性农村人工智能教育的方式之一。
一、激发家庭潜能：亲子 AI教育的沉浸式学习
我们尝试打破传统教育的边界，让学习场景在家庭中展开，构建“生活即课堂”的沉浸式学习生态，将人工智能启蒙转化为可触摸的家庭体验。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论揭示：人类90%以上的行为模式形成于对榜样示范的观察模仿，而家庭作为个体社会化进程的“第一实验室”，其物理环境与互动方式直接影响着儿童认知的建构质量。针对农村家长普遍缺乏人工智能素养的情况，我们尝试开发了人工智能亲子教育读本，设计并实施人工智能家庭教育公益课堂，引导父母学会创设丰富多彩的家庭 AI启蒙教育场景，指导家长与孩子手工制作走马灯，在游戏中发现视觉暂留现象，进而过渡到图形化编程中动画角色的造型切换；共同观看《少年派的奇幻漂流》等科幻电影，进而探索绿幕特效合成的知识；可以用编程的转盘小游戏来实现趣味家务劳动。这种沉浸式的学习环境，让抽象的人工智能概念在亲子协作中，具象为可触摸的认知阶梯。2021年，我们编写了《和爸爸一起学Scratch》家庭读本，倡导家长带着孩子一起玩有趣的电子游戏，让孩子走进虚拟的游戏世界，与卡通人物一起“比武”，以此提炼出的课堂教学《功夫小子》在全国得奖并公开展示。
二、融通学科资源：乡土情境的跨学科实践
结构化的知识只有在解决真实问题的过程中，才能迁移转化为能力。当学生通过具象化的项目建构知识时，其思维发展效率较传统讲授模式有明显提升。如何充分利用农村地区的优势，打破学科壁垒、创设教学情境，以驱动任务促进深度学习发生，让学生在玩中做、做中学呢？
1 .利用地理与空间资源优势。一方面，农村学校周边有农田、果园，为基于传统农业与AI智慧农业相结合的项目式教学，提供了优良的物理条件。把地方产业与学校教育结合，让学生基于真实问题展开跨学科项目式学习，在学习中收获知识、习得技能，并最终利用知识与技能解决问题。另一方面，农村学校建筑面积普遍比较大，能够很好地解决教室紧缺的问题。笔者所在的学校就是一所典型的农村学校，教师们将校园电视台、机床工作室、机器人教室、3 D打印教室、激光切割教室等进行开放式建设，突破学科壁垒，利用生成式人工智能创作当地产品的广告视频、创意电影，通过开源硬件打造智慧花园模型，再将学习延展到真实的果园、农田中。
2 .挖掘文化资源优势。农村地区散落着很多非遗文化与历史遗迹，如何将这些资源纳入课程中呢？蒲江是千年古县，唐朝的摩崖石刻就隐秘在深山密林中，由于位置偏远，这些历史文化资源并未充分得到利用。我们借助 AI虚拟现实技术，研发“云游飞仙阁”课程，学生戴上 VR眼镜，就如同置身现场领略唐朝摩崖石刻之美，探索实地与云端协同的研学方式。
三、汇聚多方力量：社会协同的生态化赋能
教育从来就不是脱离社会和生活的独立存在，在乡村振兴背景下，“政企校社”协同机制构建了多主体参与的认知生态系统，这种协作成为摆脱单一教育主体困境的关键。首先，人工智能教育涉及硬件设施、数据资源、技术导师等多维要素，这些资源分散于政府、企业、学校、社区的不同场域，通过建立资源流通机制，破解资源分布的马太效应（即资源分配的两极分化现象），实现资源与数据共享。其次，学生的认知发展具有社会性，学生综合素养的生成不仅依赖个体认知，更需要“社会文化工具”的中介作用，让来自政府、高校、企业、社区等更多合作者参与到课程开发中，构建“政企校社”协同机制，打造开放共享的 AI教育生态系统。蒲江县在教育局与农业农村局的协作下，将蒲江数字现代农业可视化系统开放给每一个学生，激活乡村非学校教育资源。在算法部分，配套不插电的游戏卡模式，使计算思维教学通过游戏在教室开展。通过课后延时服务，创设“着陆火星”“健忘老人亲人识别系统”等民生关怀项目，引领学生关注科技、关注亲情，在技术学习中融入爱国主义教育，培养学生的社会适应力。
总之，“家庭—学校—社会”三维联动的农村 AI课程体系，本质上是教育范式从“知识传递”向“素养生成”的尝试，让农村孩子在人工智能的教育背景下，扎根乡村、联结未来；学校通过课程缩短城乡之间的数字鸿沟，使技术红利惠及每个乡村孩子，重构教育的社会价值，让知识学习成为乡村振兴的内生动力。