英语阅读是提升学生语言能力、培养学科核心素养的关键环节，但农村高中英语阅读教学面临诸多困境。知网数据显示，“高中英语阅读”相关文献超1 .6万篇，而“高中英语阅读作业”相关文章仅35篇，“农村高中英语阅读作业有效设计”研究更是空白。调查表明，学生层面存在基础薄弱、兴趣匮乏、习惯缺失三大问题：90 .75[%]的学生受困于词汇量不足，58 .96[%]的学生因语法欠缺难以理解长难句；9 .25[%]的学生会主动阅读，41 .62[%]的学生仅完成教师布置的任务；6 .94[%]的学生会总结笔记，61 .85[%]的学生依赖单一阅读策略。教师层面则存在教学资源单一、阅读策略指导不足、作业设计固化、反馈低效等问题。基于此，本研究聚焦农村高中英语阅读作业有效设计，并探索其实践路径。
一、农村高中英语阅读作业设计的核心原则
1.分层适配原则。
依据学生词汇量、语法掌握度等差异，构建“基础巩固层—能力提升层—拓展探究层”梯度体系。基础层聚焦读懂文本与词汇积累，选用《阳光英语分级阅读》基础级文本完成配套客观题、摘抄生词。提升层侧重文本分析与思维训练，阅读进阶级文本后撰写段落大意、绘制思维导图或设计手抄报。拓展层注重迁移应用与文化理解，对比中外文化主题文本、仿写短文并参与交流。
2.兴趣驱动原则。
结合71 .68[%]学生偏好英语影视字幕、歌曲歌词的特点，实现作业从“任务型”向“兴趣型”转变。选材以《阳光英语分级阅读》为核心，纳入农村电商等贴近生活的主题；设计“阅读+手抄报（表演、录音、演讲）”等融合式作业；内容关联流行文化与分级阅读文本，降低学生阅读焦虑。
3.素养导向原则。
紧扣英语学科核心素养，语言能力上通过生词造句、长难句翻译强化运用；文化意识上依托跨文化主题文本设计相关作业；思维品质上设置开放性问题并深化交流思考；学习能力上布置阅读方法记录表，提升自主学习能力。
4.实效反馈原则。
针对教师批改任务重、反馈不及时的问题，建立分层反馈机制：基础层采用学生自评+小组互评；提升层师生共评手抄报，标注具体评价要点；拓展层通过“学生互评+教师点评”开展阅读交流与演讲评价。共性问题集中分析，兼顾针对性与高效性。
二、农村高中英语阅读作业有效设计的具体策略
1.构建“三类四维”作业体系。
在保留适量客观题基础上，增加主观题与实践题比例，融入《阳光英语分级阅读》相关任务及多元形式，形成覆盖语言基础、思维能力、文化意识、学习能力的作业体系。
基础巩固类。核心目标为夯实语言基础，适用基础层学生。具体形式包括摘抄《阳光英语分级阅读》基础级文本中5-8个核心生词并标注相关信息、找出3个典型句型并仿写、完成3-5道配套客观题并定位答案。
能力提升类。核心目标为训练思维能力，适用提升层学生。具体形式有阅读进阶级文本后绘制思维导图、用3-5句话总结短文大意（50词以内）、围绕主题绘制简易手抄报、撰写80-100词观点类短文。
拓展实践类。核心目标为培养文化意识与学习能力，适用拓展层学生。具体形式包括研读跨文化主题文本制作“文化小贴士”手抄报、分组表演相关对话并参与阅读交流、撰写个人相关经历短文并参加演讲比赛、分享阅读心得并形成交流实录。
2.优化作业内容选择。
构建“双轨素材库”，以教材单元主题为主线，深度融合《阳光英语分级阅读》资源，设计跨文本对比作业；补充生活实用类、文化趣味类、时政热点类素材并标注关键信息，结合学生反馈动态调整文本难度与素材类型，实现因材施教。
3.细化作业实施流程。
形成“布置—完成—反馈—应用”闭环。作业布置明确目标与步骤；课后提供分层指导与线上资源支持，课堂预留答疑时间；反馈后设计二次巩固任务；每月开展作业反思会，每学期举办校级英语演讲比赛和优秀手抄报展览，根据反馈调整设计。
三、实施保障与实践成效
学校建设分层资源库并存储于云平台。教师预留作业指导时间，开展作业设计研讨，借助工具制作模板并收集反馈。家校协同推行“21天阅读计划”，开展亲子阅读分享会。
课题组经过近3年实践发现，学生课后阅读频率大幅提升，85[%]的学生能坚持阅读《阳光英语分级阅读》文本，阅读作业正确率平均提高15[%]；学生参与过手抄报创作、阅读交流和演讲比赛，82[%]更愿意完成英语阅读作业。83 .33[%]的教师能熟练进行分层作业设计，61 .11[%]设置专门课时讲解相关技巧，作业批改时间平均缩短20[%]。
四、反思与展望
本研究仍存在拓展层作业参与率低、部分家长配合度不足、手抄报质量参差不齐、演讲比赛覆盖面有限等问题。后续将优化拓展层作业，开发贴合农村学生的手抄报模板与演讲素材包，开展家长培训；扩大研究样本范围，联合更多农村高中举办区域活动，验证成果适用性，持续完善作业设计体系。
【本文系国家新闻出版署出版融合发展（外研社）重点实验室专项课题《农村高中英语阅读作业有效设计的探索研究》（课题编号：NKF2023AF44）研究成果】