沙子是儿童非常喜欢的一种游戏材料，但在许多幼儿园，儿童玩沙基本局限于在户外沙池进行玩耍，如果孩子提出要把沙子带进教室的区角内玩耍，大概率会被拒绝，因为沙子难打扫或者不安全。这样的举动可能扼杀儿童的兴趣，还会错失一个由儿童发起的生成课程的“点”，作为幼儿园教师，我们该怎么做呢？

基础：落实“以儿童为中心”的儿童观

笔者所在的幼儿园，已经形成了“儿童是自信的、有能力的学习者和沟通者，要相信儿童能为班级、社会作出贡献”的共同理念，在此理念的指引下，老师在孩子提出“想把沙子带到教室玩”的要求后，开启了“倾听—对话—支持”模式，即首先倾听，明白孩子为什么要这么做。原来，孩子在户外玩沙时，对在沙子上作画产生了强烈兴趣，同时因为在家中观看过沙画的视频，于是想把沙子带进教室，继续进行探索。教师尊重并倾听儿童的真实想法，就是落实了以“儿童为中心”的儿童观，一个生成课程发生的“点”就诞生了。

协商：坚持教师与儿童的平等对话模式

当教师倾听了儿童的想法之后，开始进行对话以及下一步支持的思考。一开始，教师为孩子们提供了白色托盘，放在了美工区，并提供了沙子，孩子们在托盘里进行沙画创作，让美工区又增加了新的区角游戏与材料。接着，孩子们提出，在电视里看到的沙画不是这样的。于是，教师利用废旧纸箱、白色 KT板制作了第一个简易的沙画箱，教师自己采购了沙画专用沙子，并将自己的手机和太阳能灯，放在纸箱中作为光源。这样，一个简易的沙画箱就出现在了班级的区角里。当教师进行沙画创作和基本方法演示后，孩子们的兴趣再一次增强，沙画箱变成了供不应求的抢手材料。

过程：教师将“主动权”交还给儿童

当所有孩子都在争抢沙画箱的时候，问题又来了——怎么样为孩子们提供更多的沙画箱呢？是教师帮忙制作，还是将“主动权”还给儿童呢？

在倾听的时候，教师还听到班级的孩子议论这个沙画箱的不足之处，比如，用完的沙子怎么方便地收纳呢，怎样将沙子均匀地撒在沙画箱上面呢？

教师的方法是，将改造和制作新的沙画箱的权利还给儿童，于是，两位6岁的孩子改造起了沙画箱，教师支持他们在幼儿园寻找一切可以使用的材料，比如，各种型号与长度的PVC管等。两个孩子在第一次改造过程中，利用圆柱形的 PVC管形成斜坡，将使用完的沙子通过管道，流到下面的盘子里。后来，孩子们发现并不适用，于是进行第二次改造，用胶在沙画箱旁边粘上一根剖成水渠状的 PVC管，这样就可以很容易地用手或刷子将沙子收纳起来。

同时，孩子们还利用矿泉水瓶，在盖子上戳上小洞，这样就可以将沙子均匀撒在沙画箱上了。孩子们发现幼儿园的走廊上有一个区域不开灯的时候就比较暗，非常适合变成沙画区。于是，这里被孩子们一点点完善起来，还在墙面上增加了收纳区域，瓶子和工具都可以挂在上面。

孩子们发现站着玩很容易累，于是又用奶粉罐做成沙画箱底座，这样，就适宜每个小朋友坐着玩耍了。孩子们还发现，有很多小班的孩子来到这里不会玩，于是，大班的孩子制作了沙画玩耍手册，其他孩子可以根据上面的图示来进行玩耍。再后来，这个游戏不断升级，孩子们根据自己创作的沙画，来进行故事的创编，成为班级一道亮丽的风景。

展示：让儿童成为教学研究的主人

在幼儿园的教研活动中，我们做了一个创新的举动：邀请了几位创作沙画的孩子代表班级，进行了沙画创作现场展示，并让他们成为“教师”，教大人来画沙画，让其他老师亲身体验，直接感知这种游戏的魅力。在此过程中，儿童的自信心和荣誉感倍增，真正成了教学研究的主人。在家长开放日的当天，班级也开放了沙画区角游戏，让更多儿童带领家长感受沙画的魅力。

启示：有意识地支持儿童的多元发展

在这个沙子的教学案例中，孩子获得了哪些方面的成长呢？我们认为有以下几点：

一是科学探究能力。在画沙画的过程中，孩子们在摆弄沙子这种材料的过程中，理解了沙子能流动这个属性；同时，沙箱中放置小灯泡，孩子们对光也产生了强烈的兴趣。在制作沙箱的过程中，孩子们对于斜坡中不同物体的滑动速度也有了一定的了解。

二是艺术表现能力。画沙画时，孩子们的指尖在柔软的沙子间流动，自由地进行艺术创作，因为其没有标准答案，且容易上手，让每个孩子都能自信地创作与表达。通过观看其他沙画作品，激发了儿童的审美意识。

三是语言表达能力。每个孩子画完沙画，都能与同伴、老师进行讨论，有的孩子还能持续进行创作，并能讲述故事情节，将简单的沙画变成了完整的故事，语言表达能力得到提升。

四是社会交往能力。不管是自制沙画箱，还是进行沙画创作，以及制定规则，孩子们需要不断进行协作、对话、解决矛盾、互相讲述并欣赏作品等等。在此过程中，孩子们不仅建立了友谊，还学会了解决问题、如何与他人合作，同时不同年龄段的孩子还学会互相照顾、彼此学习。

综上，我们发现，只要教师坚持落实“以儿童为中心的”儿童观，尊重与倾听他们的声音，不管从哪一个“点”出发，都能撬动儿童发展的“圆”，支持儿童实现自我的全面与整体发展。