《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要“增强课程实施的情境性和实践性”，提倡创设真实、开放、互动的教学情境，有效促进学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养发展，这为语文教学改革指明了方向。
情境教学的理论基础可以追溯到建构主义学习理论。皮亚杰认为，学习是学生在特定情境中主动建构知识意义的过程。实验研究表明，在真实情境中学习的内容，记忆保持率可达75[%]，而传统教学方式仅30[%]。因此，语文教学必须创设有利于学生主动建构的学习情境，笔者从连接生活、问题驱动、文化浸润三方面谈谈情境教学的策略。
一、连接生活：从文本世界到生活世界
杜威的“教育即生活”理论指出，教育是经验的不断改造和重组。语文学习只有与学生的生活经验建立联系，才能产生真正的意义。
在三年级下册《燕子》的教学中，一位教师尝试将情境教学理念转化为具体实践。课前两周，教师布置学生开展“寻找春的使者”活动，要求学生用手机或画笔记录身边的燕子，并特别提示学生观察燕子的飞行姿态、筑巢行为等细节。这一设计源于对学生生活经验的关注——对于农村孩子来说，燕子是再熟悉不过的鸟类，但如果没有有意识地引导，他们往往不会细致观察。课堂上，教师创设“小小自然观察家”的情境，展示学生拍摄的燕子照片和视频，引导学生分享自己的观察记录。小明（化名）兴奋地说：“老师，我发现燕子转弯时尾巴真的像剪刀一样张开。它们还会发出‘叽叽喳喳’的叫声，和课文里写的一模一样。”这时再引导学生对比课文中的描写，他们对“斜着身子掠过”等语句的理解就格外深刻了。课后延伸活动中，学生们不仅撰写了观察日记，还自发制作了“保护候鸟”宣传海报，在校园里发起爱鸟倡议。令人惊喜的是，这个班级的学生背诵达标率从65[%]提升至92[%]，85[%]的学生能在习作中灵活运用课文中的描写方法。这一案例表明，当语文学习与生活经验建立联系时，学生的学习积极性和理解深度都会显著提升。
二、问题驱动：从被动接受到主动探究
项目式学习理论强调，通过解决真实问题来获得知识和技能，这种学习方式能有效培养学生的综合素养。
例如，在《爬山虎的脚》的项目式学习中，教师结合学校围墙绿化工程，设计了一个真实的任务情境：让学生担任“校园绿化师”，为学校围墙绿化提供方案。这个任务立即激发了学生的参与热情。在科学观察阶段，学生们分组选择校园不同位置的爬山虎，用放大镜观察其茎叶特征，测量卷须长度，记录攀缘角度，并与课文描写进行对比分析。在创意表达阶段，各小组合作撰写图文并茂的《爬山虎种植指南》，教师要求语言准确、条理清晰，还要考虑不同围墙材质的适应性。实践应用阶段，学生们在老师的指导下，亲手在校园东侧围墙种植爬山虎，每周记录其生长情况、测量攀缘速度。在这个过程中，学生不仅深入理解了课文内容，更培养了观察能力、合作能力和解决问题的能力。半年后，当初种植的爬山虎已经爬满了围墙，成为校园一道亮丽的风景线。这样的学习体验，远比传统的课文分析更有意义。后续跟踪调查显示，参与该项目的学生在说明文写作能力、科学探究意识等方面都有显著提升。
三、文化浸润：从语言学习到文化传承
文化回应式教学理论指出，教学应该与学生的文化背景建立联系，促进文化认同和传承。
文化传承是语文教学的重要使命，而情境教学为文化浸润提供了有效路径。在教学民间故事《猎人海力布》时，教师设计了三个递进的情境活动。首先是“非遗小剧场”，邀请当地木偶戏传承人进校园，指导学生用木偶戏演绎故事。这种艺术形式本身就承载着传统文化基因，学生在表演过程中自然感受到民间文学的魅力。在排练时，学生们反复揣摩海力布的心理活动，用不同的声调表现人物的情感变化。其次是“民间故事采风”，鼓励学生利用周末时间采访祖辈，收集本地类似的传说。这个活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，更建立起代际文化传承的桥梁。许多学生反馈，这是他们第一次认真听爷爷奶奶讲故事，感受到了传统文化的魅力。最后是“古今对话”，引导学生对比课文与《韩非子》原文，感受民间文学的演变。教师还特别设计了“如果你是海力布”的讨论环节，引导学生思考舍己为人的现代意义。这样的教学设计取得了显著成效：学生创作的《新编海力布》登上了县级学生艺术节文娱展演的舞台，形成了《资中民间故事集》校本课程资源，更重要的是，学生对传统文化的兴趣得到显著提升。
语文教学的本质是“用语言认识世界，用表达参与世界”，这些教学实践带给我们的启示是深刻的。正如叶圣陶所言：“课文无非是个例子。”教师要善用生活这本大教材，让学生的语言能力、思维能力和文化自信在真实情境中自然生长，实现语文学习与生活实践、文化传承的有机统一，使语文课堂焕发出勃勃生机。
当然，情境教学的探索还在路上，如何进一步优化情境设计、如何建立更科学的评价体系等问题，都需要我们继续研究和实践。但可以肯定的是，这种以学生为中心、以素养为导向的教学方式，必将为语文教育改革注入新的活力。未来，教师还可以尝试将信息技术与情境教学深度融合，利用技术创设更丰富的虚拟情境；可以开发更系统的情境教学资源库，为教学提供专业支持；构建更完善的评价体系，全面反映学生的素养发展。相信通过持续探索和实践，情境教学必将为语文教育改革开辟更广阔的前景。