说到唐唐（化名），班上任课老师既头疼又心疼。因为这个孩子患有“抽动症”。这是一种神经发育障碍，常伴有情绪调控困难、注意力缺陷及冲动行为。

课堂上，他不停地玩各种小东西，一会儿左晃右晃，一会儿朝同学做鬼脸，情绪紧张时会不自主、快速地眨眼睛，鼻子周围的肌肉也会跟着抽动。有时还会情绪失控，在班上大吵大闹。不过，抽动症这类孩子并非有意扰乱课堂，而是受病症影响，在情绪和行为控制上存在困难。也正因如此，他们在集体中常常显得格格不入，甚至被误解和排斥。

作为班主任，面对这样的学生，我既要理解其行为背后的生理原因，也要通过科学的教育方法帮助他们在集体中找到属于自己的位置，逐步学会情绪管理与人际交往。

◆午餐风波——失控的唐唐

一天午餐时间，有学生匆忙跑进办公室：“靳老师，你快去看一下，唐唐发疯了！”我赶到教室，只见桌椅歪斜，餐盘摔在地上，满地尽是饭菜，唐唐紧握双拳、浑身发抖，对着同学大吼。同学们纷纷抱怨他插队还乱发脾气，扔餐盘、掀桌子。尽管场面令人震惊，但我清楚，对抽动症孩子来说，情绪爆发时更需要冷静疏导而非用批评给他心理施压。我拉起他的手，带他离开现场，拍拍他的肩膀，轻声询问：“你觉得自己受委屈了，是吗？我们先冷静一下。”他满眼泪水，情绪逐渐平稳。

事后，我摸清事情的原委。原来唐唐与一位同学课前曾发生口角，打饭时因未按规定路线排队，被那位同学大声指责他“插队”。他觉得对方是故意让自己难堪，加上其他同学一起指责，顿时情绪崩溃。

我尝试与他共情：“被当众指责确实很难堪。”他略显惊讶。接着我又引导他换位思考：“但如果别人插队，你也会指出，对吗？规则对大家都一样。”他若有所思，最终承认了自己的错误，并反思不该发脾气、推桌子、打翻饭菜。我进一步帮他分析情绪失控的后果，并和他约定，以后情绪崩溃之前，先给情绪降降温。“心里默数10个数”的冷静法，可以帮助他在情绪激动时自我调节。

◆家校协同——共情中接纳

为缓解唐唐与同学的紧张关系，我组织开展了“如何控制情绪”的主题班会。唐唐坦诚分享了发脾气的缘由，同学们也尝试换位思考，理解他的处境。大家共同讨论了情绪管理的方法，彼此道歉、谅解。这节班会课有效消除了唐唐和大家的隔阂，班级重新接纳了唐唐。

我及时与唐唐父母进行沟通了解到，唐唐爸爸担心长期服用药物有副作用，加上高昂的治疗费用，孩子已经停药一个多月了，近期在家中也频繁情绪失控。我建议家长重视孩子的情绪变化，尽快复诊，配合医生进行专业评估和治疗，千万不要自行停药，同时会想办法帮助他稳定情绪、融入集体。

◆持续关爱——成为“关键支持者”

通过查阅资料，我对抽动症有了更多的了解，知道“支持即是治疗，包容、理解、低压力的环境能有效降低抽动的频率和严重程度”。为了帮助唐唐减少发病频次，有效融入班级，身为班主任，我必须要做他成长的“关键支持者”。

之后，我做了以下几件事情：带领学生观看关于抽动症的电影《叫我第一名》，帮助全班学生认识抽动症，理解并接纳“每个人的不同”，倡导友善与互助的班级氛围；给予唐唐情绪缓冲时间，请全班同学在唐唐情绪激动时及时报告老师，避免直接指责他；鼓励班级学生主动与唐唐交朋友，在课间活动时邀请他一起玩，减少其社交孤立感；请任课教师及时发现唐唐的优点和进步，并公开表扬，帮助他在集体中树立正面形象，也帮助他建立自信心；为唐唐安排适合的班级任务，让他感受到自身价值和对集体的归属感。

建设让每一位学生都能感到安全、自信并发挥潜能的班级共同体是班主任的主要课题。经过系列工作，此后的唐唐情绪一直比较稳定，在学校里再未出现严重的失控行为。虽然上课注意力仍较分散，但他开始在意老师的评价，行为习惯也有所改善，同学们也接纳了他，班级因为这个“不一样”的孩子更有凝聚力了。