2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，该方案提出：以学校为圆心、区域为主体、资源为纽带，建立常态化协同机制，解决学生成长中的突出问题，提供文化学习、社会实践等全方位保障。由上可知，教育资源是实现建立常态化协同机制的重要因素之一，用“活”教育资源，激发学习者的学习兴趣，提高学习效能。本文以幼儿园资源的挖掘与应用为例，对园家社协同育人“教联体”建设提供实践与思考。

一、打破空间壁垒，构建“0+1+2 +N”环形资源圈

基于研究和实践，我们形成了以幼儿园为圆心，以三个里程维度为范围的“0+1+2+ N”的环形资源圈，其中数字0、1、2、 N分别代表幼儿园内部、距离幼儿园1公里范围内、2公里范围内以及 N公里范围内的教育资源。为便于教师利用园内外资源开发和实施课程，我们将其分成了三个类别，分别是物质资源、人力资源、电子资源。

比如，幼儿园内部资源（0公里）中，幼儿园内的教室、活动场地、玩具、图书、教学设备等是物质资源。这些资源是实现幼儿园育人工作的基础，能为幼儿提供丰富的学习和游戏环境。幼儿园的教师、保育员、园长、保安、保洁、厨房工作人员等是人力资源，此外，家长也是幼儿园教育工作中重要的人力资源。电子资源包括幼儿园内部的多媒体设备、教学软件、电子图书、电子课件等。

以此类推，我们在距幼儿园1公里、2公里、 N公里范围内选择了不同的物质资源和人力资源，包括档案馆、水韵园综合教育基地、周边地铁站和学校等，这些场所可为幼儿提供实地观察和体验的机会，例如开展民族危机档案馆研学、参观地铁站等活动。同时，将这些地方各行各业从业者、专家、学者等，通过请进来的形式，让他们参与到幼儿园教育活动中来。通过打破空间壁垒，整合幼儿园园家社的资源，为幼儿提供更丰富的成长环境，促进家校社协同育人，形成教育合力。

二、实施课程审议，构建资源筛选路径

1 .三级三段课程审议模式

       课程审议是实现资源筛选的重要载体之一。幼儿园的三级审议主要由园级审议、年级审议、班级审议构成。三段审议分指主题前审议、中审议、后审议。前审议和中审议主要聚焦拟开展活动所需要使用到的资源进行有针对性地梳理和筛选，并根据选定的资源预设相关活动。后审议则对资源使用情况进行反思、评估、总结，及时反馈资源利用的效果与问题，以便后续优化和调整资源的利用提供依据。

2 .建构双视角资源筛选的思维模式

我们可以从课程和儿童两个视角来有针对性地选择资源，从而实现协同育人的目标。

一是课程视角下的资源筛选，基于课程的教育价值、目标筛选与之契合度高的资源。例如，在“六一节”主题活动前审议中，我们梳理出“让幼儿感知不同时代儿童的使命与担当，让幼儿知道幸福生活来之不易，在幼儿心中播下感恩的种子，并愿意在力所能及的范围内帮助他人”的教育价值。基于此，我们向班级家长发出招募令，招募“义卖合伙人”，邀请有意愿的家庭参与义卖活动。在活动前，家长和孩子们共同准备义卖物品、制作店招、拟定商品价格等。活动当天，孩子们与家长一起布置摊位，通过买一送一、热情吆喝等方式招揽生意。活动结束后，我们将义卖所得善款全部捐赠给成都市慈善总会“阳光蓓蕾工程”，用于支持孤独症儿童的康复训练及家庭援助，让孩子们在奉献爱心的同时，收获成长与感动。

二是儿童视角下的资源筛选，根据幼儿的年龄特点和兴趣筛选合适的资源。例如在开展“快乐工作达人”主题活动中，小朋友们对消防员的工作充满了好奇，于是在班级开展中审议时就提出希望带小朋友们到消防站去实地参观学习，于是我们与双凤微型消防站取得联系，组织小朋友来到消防站，在消防员的带领下参观消防车，亲身体验消防员的工作。与此同时，消防员叔叔还为小朋友们讲解了消防知识。这次实地参观不仅满足了小朋友们的好奇心，更让他们对消防员的工作有了深刻的认识和尊重。

总之，家校社协同育人“教联体”的建设是教育改革的重要方向，未来，我们将不断优化资源挖掘与应用的路径，深入贯彻协同育人理念。我们深信，只要园家社共同携手，定能为小朋友们提供肥沃的土壤，助力他们健康且全面地发展。