前不久，读到一篇赏析某省物理优质课的文章，引起了我对“好课”的思考。作为教师，我们听过不同级别的“好课”，但如何定义“好课”、怎样的课是“好课”，每个人都有自己的想法或实践。我认为，是不是一节好课，主要取决于老师们对3个问题的回答。

问题一：是否激发起学生的好奇心？

一天，物理老师刘老师看短视频学到了如何用硫酸铜做蓝色玫瑰花，在实验室尝试并做成了。我想到自己要讲“饱和溶液”，便把整个过程拍了下来，并要了两朵分别放到了教室讲台的醒目位置。课上，学生围着讲台好奇地看着这两朵美丽的、亮晶晶的蓝“花”。我告诉他们：这可是你们的物理老师用化学知识做出来的。我给学生分享了刘老师制作蓝色玫瑰花的过程，分析其中的原理，并让学生自己尝试，学生对化学实验产生了浓厚的兴趣与强烈的好奇心。这两朵花一直放在讲台上陪着学生学完了“为什么硫酸铜溶液是蓝色的”“结晶”“硫酸铜固体的真面目”等问题。学生在讲台上观察花的变化，带着自己的疑惑问我许多问题。

一堂好课，要激发学生的好奇心，才会让学生主动去思考和探索未知，解决遇到的问题。学生有了好奇心，才会有更多互动与分享，他们才有满满的收获感。

问题二：是否培养了学生的批判性思维？

教学时，教师往往注重学生素养和能力的培养，但往往忽略批判性思维的培养。在学习并验证氧气在空气中的含量时，我把拉瓦锡研究空气成分的实验装置、红磷燃烧的密闭装置以及鲁教版中铜粉加热装置放在一起探究，与学生分析其中的原理、操作的步骤、实验的结论，让学生用批判性的眼光去审视3个实验，分析优劣，并提出自己的改进意见。平时的教学中，教师一般不会让学生评价经典的实验，而让学生不加理解地记忆其中要素。如果不学会质疑，学生在解决真实问题时便很难提出自己的问题与观点。

一堂好课，应让学生学会用批判的眼光去看世界，才能在原来的基础上去改进、去创新，提升学生的学科素养。

问题三：是否引起了学生的深度思考？

深度思考会促进学生科学思维养成，如何才能引起学生深度思考？好的问题才能促进学生思考的主动性。在探究燃烧的条件时，教师利用图片中3个不同位置的红磷、白磷来让学生根据单一变量推测出燃烧的条件。课中，教师问烧杯上铜片两侧红磷和白磷有什么不同现象时，学生回答的答案与教师预设的答案不一样。此时，教师没有急于纠正学生的回答，而是让全班学生推测一下这种说法对不对。学生在激烈的讨论中，思维有了逻辑，对燃烧现象有了更深的思考，教师也随他们进行一次深度思考，实现了教学相长。

一堂好课，教师要关注学生的好奇心、批判性思维、深度思考，才会让学生的思想有创新、知识有应用、学科有价值。一堂好课，更需要学生主动参与，教师要用多种方式让知识可视、可用、可操作、可改进，让学生更想表达、更想操作、更想思考。