华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，好课应具有意义、有效率、有生成性、有常态性和有真实性特征。那么，究竟怎样的课才能称得上好课呢？与叶澜看法一致，我认为，好课没有固定的模式，但它一定是目标明确、环节精巧，能激发孩子的兴趣、让孩子喜欢，能倾听、接纳孩子，更能促进师生共同成长、彼此温暖的课堂。

好课有明确的教学目标和巧妙的教学设计

一节好课，犹如一场精心编排的演出，离不开教师的充分准备与巧妙组织，离不开环环相扣的活动设计，更离不开学生全身心积极参与。

明确契合孩子发展需求的教学目标，是构建好课的基石。它如同航行中的灯塔，为整堂课指引着清晰的方向。教师在设定目标时，需深入了解孩子的认知水平、兴趣爱好和发展阶段，确保目标既具有挑战性，又在孩子的能力范围之内。孩子才能在努力达成目标的过程中，收获成就感与自信心。

合理设计与运用教具，是助力达成教学目标的有力翅膀。教具是连接知识与实践的桥梁。通过直观、生动的教具展示，孩子能够更深入地理解抽象的概念，将知识内化为认知。例如，在科学实验中借助模型展示微观世界，能让学习变得更加有趣和高效。

教师与孩子之间良好的互动，是好课得以顺利推进的关键纽带。教师要以平等、尊重的态度对待每一个孩子，鼓励他们积极表达自己的想法和观点。在互动过程中，教师要敏锐地捕捉孩子的反应和需求，根据他们的发展情况及时调整教学策略，确保每个孩子都能在课堂中有所收获。

好课能用问题激发孩子思考

一节好课，就是一场精彩的对话。教师紧密贴合孩子的认知特点，在授课过程中做到条理清晰、情感真挚，让孩子不由自主地沉浸其中，愿意主动参与。

特级教师魏勇在《怎么上课，学生才喜欢》中写道：“我理想的课堂是存在主义者的课堂，也就是在课堂上，我的‘我’和学生的‘我’同样丰盈，同样蓬勃，最好是多年后，学生回忆往事时能够自豪地说：‘我在魏勇的课堂上活过一把！’”这番话语，道出了好课的真谛，要让孩子真正喜欢上课，感受到课堂的魅力与活力。

教学应从孩子的经验出发，这是激发孩子兴趣的关键所在。每个孩子都有自己独特的生活经历和认知背景，教师要善于从这些经验中挖掘教育素材，将知识与孩子的生活紧密联系起来。当孩子发现所学的内容与自己的生活息息相关时，他们会更加主动地去探索和学习。

同时，上课要给孩子带来惊喜。“惊喜”如同课堂中的魔法，能够瞬间点燃孩子的学习兴趣。这种惊喜可以是新颖的教学方法、意想不到的实验结果，也可以是对孩子独特见解的肯定和鼓励。对孩子最大的尊重，莫过于在课堂上给予他们惊喜，这份惊喜如同火种，能够点燃孩子内心深处对知识的渴望和对学习的热爱。

好课是倾听与质疑共存，是接纳和看见

好课从不局限于“标准答案”，它更像是一片广阔的天地，能够容纳“不同声音”的自由生长。在课堂上，每一个不同的答案都应得到尊重和倾听，不能仅仅为了完成教学目标而进行空洞的说教。因为，课堂本就没有绝对的标准答案，每一个孩子的思考和表达都是独特的、有价值的。

正如戴维·伯姆在《论对话》中说：“对话追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通，谈话者之间尊重彼此的人格、观点和观念，能够形成充分的友谊感和信任，每个人都认真地倾听他人的意见和看法，每个人也都能彻底地表达出他内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”在这样的课堂对话中，孩子们能够学会尊重他人的观点，培养独立思考的能力和批判性思维。他们不盲目跟从，而是敢于提出自己的疑问和见解，在交流与碰撞中不断深化对知识的理解。

好课让教师与孩子共同成长、彼此温暖

好课的价值，不仅仅体现在孩子的知识收获上，更在于师生在课堂中的共同成长。它需要具备完整的活动结构，如同一台精密的机器，各个环节紧密配合，确保教学过程的流畅和高效；需要有高效的目标达成度，让孩子在有限的时间内获得最大的发展；还要有能够最大化激发孩子兴趣的活动形式，让课堂充满生机与活力。

在充分的师生互动中，孩子如同茁壮成长的幼苗，不断汲取知识和能力的养分，实现自我提升。而教师则如同辛勤的园丁，在观察和反思孩子的表现过程中，积累教学经验，完善自我教学方法。这种互动不是单向的“灌输”，而是双向的“滋养”。教师在付出爱与关怀的同时，也从孩子身上获得了启发和动力。孩子在接受指导的过程中，也以自己的独特思维和创意回馈着教师。师生在温暖的互动中携手共进，共同成为更好的自己。