“双减”政策的实施，对教育教学提出了更高要求。如何在减轻学生作业负担的同时，提升其语文素养，尤其是写作能力，成为语文教师亟待解决的问题。对于低年级学生而言，写日记不仅是记录生活的方式，更是培养观察力、想象力和表达能力的重要途径。基于此，结合30年教育教学经验，笔者探索出“四巧”日记策略，以期为低年级语文教学提供新思路。

一、巧抓契机，激发创作灵感

抓教材中的“第一次”。教材是教学的蓝本，其中蕴含着丰富的写作素材。学习《弯弯歌》后，教师引导学生观察上学路上的弯弯事物，如粗壮的树根、高高的路灯等，鼓励学生口头创编儿歌。孩子们创编的《弯弯歌》不仅具有地域特色，还体现了班级智慧。随后，孩子们又创编了《方方歌》《圆圆歌》等，开启“口头习作”之旅。这一过程不仅激发了学生的创作兴趣，还培养了其观察力和想象力。

抓生活中的“第一次”。当学生升入二年级，换了新教室时，引导学生观察新教室与原来教室的不同之处，鼓励他们口头描述。学生将观察结果串联成文，加上时间、星期、天气等书写格式，一篇完整的日记便应运而生。这一过程让学生认识到日记的记录功能，激发了其写日记的兴趣。

抓周内和周末。为减轻学生作业压力，我将日记分为小组日记和个人周记。小组日记采用轮流制，每人一天，有助于学生相互学习、共同进步。周末，学生用自己的日记本写一则日记。这种安排保证了日记的连续性，便于形成写作习惯。

抓生活偶然情境。生活中的偶然情境往往能激发创作灵感。比如，学生小敏化名写的《一个酸奶盒》日记，至今仍让我难以忘怀。此外，还可以利用校园活动场景，引导学生观察、猜测、写作，激发其写作兴趣。

二、巧用方法，提升表达能力

对话是文章的重要组成部分。借助教材，引导学生弄清提示语在不同位置的写法，明白提示语分别在句前、句中、句末或被省略的作用。同时，鼓励学生提示语中加上修辞词，如动作、心情、表情等，让画面感更强烈。例如，创设“我从教室门口走上讲台”的情景，让学生用连动方式描述。这一过程培养了学生的观察力和表达能力。

引用（歌词、诗词、名人名言）能增加文章的经典味。如学生在写浪费粮食时引用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，看到柳枝时想起贺知章的《咏柳》等。这些引用增加了文章内容，渗透了中华优秀传统文化的学习。

修辞是提升文章表达力的有效手段。鼓励学生熟练使用比喻、拟人等修辞手法，让日记中的画面感更强、语言更生动。例如，《小露珠》用比喻句描写小露珠滑落的过程，《打呼噜的爸爸》中用比喻句形容爸爸的呼噜声等。这些恰当的比喻让人一看就被吸引了。

使用经典句式。例如，一年级上册《秋天》中的“一会儿……一会儿”，二年级下册《枫树上的喜鹊》中的“妈妈一回到家就忙了起来，一会儿……一会儿……”等。学生在日记中运用这些句式，使文章更生动有趣。

三、巧搭创作平台，促进交流分享

激发学生的写作兴趣，搭建创作平台。例如，将学生的优秀日记送市文明办参加童谣大赛，虽然只有笔者的《巴山红叶谣》获奖，但孩子们依然很兴奋。此外，可利用家长群、班级博客等平台展示学生的日记作品，促进学生之间的交流分享。

四、巧连生活，丰富日记内容

生活是写作的源泉。要鼓励学生关注生活细节，捕捉生活中的故事作为日记素材。例如，让学生观察校园内的纸团、酸奶盒等素材，引导学生观察、思考、写作；在假期让学生记录寒假、暑假生活里的趣事等。

总之，“四巧”日记策略有效激发了低年级学生写日记的兴趣，提升了其写作能力。通过巧抓契机、巧用方法、巧搭平台、巧连生活的策略，学生学会了观察生活、记录生活，培养了想象力和表达能力。期待更多语文教师关注日记教学，共同为提升学生的语文素养筑牢基础。