课外阅读作为学生语文核心素养发展的重要载体，是发挥语文课程育人功能的重要途径。《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确要求“七至九年级学生需每年阅读两三部名著”，并且能够“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”；《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）也提到“高中阶段要求学生在课内外加强阅读”，并提出“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字”的要求。然而，目前学生阅读生态面临现实困境：在家庭内部，碎片化阅读盛行，家长缺乏有效示范；在学校与社会层面，缺乏系统化指导与长效机制，学生阅读多处于自发零散状态。“教联体”作为家校社协同育人的创新机制，以“联责任、联资源、联空间”为核心，为我们系统推进阅读体系建设指明了方向。
基础：家校社阅读体系的建设与优化
家庭作为学生的第一所学校，其阅读氛围的营造至关重要。当前，许多家庭缺乏适合阅读的专门空间，碎片化的阅读行为多发生在床上、沙发、电脑甚至电视机旁。学生难以形成专注的阅读状态。一个简约而安静的书桌或书房，能够很好地帮助学生建立阅读的“仪式感”，使课外阅读真正融入日常生活。与此同时，家长不仅应是阅读场所的提供者，更应是阅读行为的示范者与同行者。在有限的居家共处时光里，家长应通过自身的高质量阅读行为，以“身教”代替“言传”，关注孩子的兴趣与情感体验，而非局限于提供功利性书单。唯有如此，才能引导学生从“被要求读”转向“我需要读”，在潜移默化中实现阅读态度的根本转变。
学校在构建阅读生态中承担着资源供给与方法指导的双重责任。一方面，学校须精心配置多元优质的阅读材料，既要引进反映时代气息的读物拓宽学生视野，也要保留经典作品的深度滋养，同时兼顾生活常识与学习方法的实用内容，形成具有时代性、经典性与实用性的阅读资源体系。另一方面，学校应着力优化阅读空间的服务配置，从图书馆到走廊书吧，通过对光线、桌椅、布局等人性化设计，营造浸润式、舒适化的阅读环境，让书香校园成为现实。与此同时，教师更要发挥专业引领作用，在课堂教学中渗透阅读方法指导，帮助学生掌握从基础阅读到主题阅读的完整能力谱系，实现从文本理解到深度思考的能力跨越，最终让课外阅读成为学生自主发展的内在需求。
社区作为学生课外阅读的重要生活场域，既要盘活现有设施、推动图书馆等公共空间向青少年开放，也要注重培育在地化的阅读支持力量。社区可通过培训推广员、招募志愿者，特别是动员退休教师和文化工作者等群体加入，构建起稳定且灵活的阅读服务队伍。这些“教育合伙人”的参与，使社区阅读从单纯的空间供给，深化为有人文关怀、有经验传承的重要支持平台，助力社区实现从“空间供给”到“人文赋能”的深化。
联动：家校社之间的互动与协同
家校联动根植于双方教育目标的内在一致性。家校双方可通过“亲子共读”“读书沙龙”等活动，以书为媒，搭建亲子交流的桥梁。家长亦可作为学校社团顾问参与深度共育。为使活动真正落到实处，学校可通过微讲堂、策略共享等方式，帮助家长掌握伴读与导读方法，使其既怀“共读之心”，亦具“共读之法”。此外，学校可依托家长会、微信群及阅读主题开放日等渠道，与家长建立常态化沟通机制，实现对课外阅读过程的持续关注与动态反馈，形成家校之间稳定而有效的育人闭环。
校社联动旨在打破校园围墙，通过“引进来”与“走出去”实现资源互补与空间共享。学校可邀请文化名人、行业专家走进校园，以专题讲座、项目学习等方式激发学生阅读兴趣；同时推动师生走进图书馆、博物馆等社会场馆，拓展认知边界。在此基础上，学校应鼓励学生以阅读社团、志愿小队等形式参与社区服务，在宣讲、科普等实践中实现从“输入”到“输出”的能力转化，真正形成校社协同的育人合力。
家社联动是家庭与社区共建阅读支持体系的重要基础。社区可组织专业人士走进家庭，为家长提供阅读方法与亲子互动指导；同时鼓励有经验的家长加入社区服务队伍，实现从“参与”到“共建”的转变。通过家长学堂、阅读节、故事会等活动，社区可向家庭传递科学的阅读理念与方法，家长也能在积极参与中提升阅读素养，助力社区阅读氛围营造，形成双向良性的育人循环。
生态：“三位一体”的支撑与运行
制度的建立是“三位一体”课外阅读体系持续运行的根本保障。应组建由教育部门牵头，宣传部门、文化部门、妇联、共青团等参与的协同队伍，统筹区域阅读资源与活动安排，并在学校与社区层面设立协调小组，广泛吸纳各方代表，增强实施的广泛性。与此同时，政府须将课外阅读体系明确纳入区域教育发展规划，细化职责分工，配套科学的激励与评价机制，通过“书香家庭评选”等活动建立监督反馈渠道，从而形成从政策引导到实践落地的完整保障链条，为阅读教育的良性发展提供坚实支撑。
评价是引领课外阅读体系健康发展的重要标尺。新的阅读体系离不开新型评价机制，应立足多元参与、注重过程、技术赋能三大理念，打破单一评价模式，建立学校、家庭、社区及学生共同参与的评价共同体，分别从专业引领、行为反馈、实践参与与自我反思等维度综合研判。在评价取向上，需更关注学生阅读兴趣的持续变化与阅读习惯的养成过程。通过建立学生阅读成长档案等方式，让评价体系实现从“重结果”到“重成长”的转变，引导课外阅读从“外在任务”转化为“内在素养”。同时，人工智能等技术手段应被积极引入评价体系，动态采集与分析学生阅读行为数据，构建个性化阅读画像，真正实现“因材施评”和“评读相长”，让评价成为促进学生阅读素养发展的有效支撑。
资源供给是推动课外阅读体系有效运转的强大助力。新体系需配套系统化的资源调度与经费保障机制，应重点推进区域性数字化阅读平台建设，整合图书推荐、活动发布等功能，实现优质资源全域共享。同时，建立跨校、跨社区的图书流通机制，通过读本交换、定向漂流等方式提升资源利用率，并向薄弱区域倾斜。经费保障方面，政府应设立专项经费支持空间改造、读本更新与平台运维，同时完善社会力量参与机制，通过项目认领、公益捐赠等方式，形成政府主导、家校参与、社会协同的多元支持格局。
总之，建构基于教联体的课外阅读体系，核心在于推动学校、家庭与社区实现功能互补、资源共享与责任共担。三者唯有协同发力，才能构建起支撑学生自主、全面、终生发展的阅读生态。这一体系不仅关乎学生语文素养的提升，更指向其精神世界的塑造与健全人格的养成。让书本成为通向世界的窗口，使阅读成为滋养心灵的对话，才能真正回归育人本质，助力每一位学生在书香浸润中走向更广阔的人生。