2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“要引导学生热爱国家通用语言文字，传承和弘扬中华优秀传统文化”，将传统文化教育提升至课程核心目标层面。小学语文作为学生文化认知的启蒙阶段，其教材中的姓氏文化、节气智慧、诗词意境、寓言哲理等内容，是传统文化传承的重要载体。然而，当前教学中存在的“重形式轻内涵”“重记忆轻体验”等问题，导致传统文化渗透浮于表面，未能真正融入学生语文素养的培育过程。因此，探索更具深度、更具操作性、更贴合学生认知特点的渗透策略，成为当前小学语文教学改革的重要课题。
一、小学语文教学中传统文化渗透的问题
1 .教学定位“浅层化”：偏离核心素养目标
部分教师将传统文化渗透等同于“知识点补充”，如讲解《二十四节气歌》仅停留在“识记节气名称与时间”，未引导学生探究节气与农业生产、民俗活动的关联；讲解古诗词时，过度关注“字词翻译”“背诵默写”，却忽略了诗词背后的历史背景、情感共鸣与审美价值，未能实现“文化素养培育”的核心目标。
2 .教学方法“单一化”：脱离学生认知特点
小学生以具象思维为主，但多数教师仍采用“教师讲—学生听”的灌输式教学。例如，讲解《论语》选段时，直接解读“仁”“礼”等抽象概念，缺乏结合学生生活场景的具象化引导；介绍传统节日时，仅通过文字描述“端午节吃粽子、赛龙舟”，未让学生参与包粽子、编彩绳等实践活动，导致学生对传统文化的认知停留在“抽象符号”层面，难以产生情感认同与探索欲。
3 .教学资源“碎片化”：缺乏系统整合
教师对教材中传统文化资源的挖掘缺乏系统性，多为“单篇解读”，未构建“主题式资源体系”。例如，教材中《姓氏歌》《女娲补天》《将相和》等内容，可分别对应“姓氏文化”“神话精神”“传统美德”主题，但教师未将其串联成线，导致学生获得的传统文化知识零散无序，难以形成完整的文化认知框架；同时，对地方传统文化资源（如地域民俗、非遗技艺）的利用不足，未能让学生感受到“传统文化就在身边”，降低了文化认同感。
二、小学语文教学中传统文化渗透的策略
1 .文本解构：从“浅层解读”到“深度挖掘”，构建文化认知框架
在儿歌教学上，挖掘“文化符号”背后的逻辑。以部编版教材中的《姓氏歌》为例，可采用“三层解读法”：第一层基础层，通过“姓名卡片配对”“姓氏起源故事分享”（如李姓源自尧帝后裔、张姓与弓箭文化有关），让学生了解姓氏的起源与发展；第二层文化层，组织“家族树绘制”活动，引导学生采访长辈，记录家族辈分、家训，理解“姓氏背后的家族传承与责任”；第三层价值层，结合“民族团结”教育，介绍少数民族姓氏文化（如蒙古族“孛儿只斤氏”、藏族“松赞氏”），让学生感受“多元一体”的中华姓氏文化，培养民族认同感。
在古诗词教学上，打造“意境还原+情感共鸣”课堂。打破“逐字翻译”模式，采用“五感体验教学法”，以《望岳》教学为例：第一步视觉还原，通过 VR技术展示泰山的雄伟景象，让学生直观感受“岱宗夫如何，齐鲁青未了”的画面；第二步情感代入，播放杜甫生平纪录片片段，引导学生思考“青年杜甫为何会发出‘会当凌绝顶，一览众山小’的感慨”，体会诗人的壮志豪情；第三步生活联结，让学生分享自己克服困难、实现目标的经历，将诗词中的“进取精神”与学生生活体验相结合。
文言文教学上，聚焦“传统美德的现代转化”。如讲解《论语》中“己所不欲，勿施于人”时，不局限于“道德说教”，而是设计“生活情境辨析”活动：呈现“同学借文具不还”“小组合作中拒绝他人建议”等场景，让学生用“己所不欲，勿施于人”的道理分析问题、提出解决方案，将传统道德观念转化为“可操作的生活准则”；讲解《将相和》时，除分析蔺相如的宽容大度、廉颇的知错能改外，延伸班级同学相处、现代职场合作等话题，引导学生思考，实现文化传承与现实生活的联系。
2 .生活连接：从“课堂封闭”到“生活开放”，构建文化体验场景
利用传统节日活动，进行“仪式感+深度体验”实践。以春节为例，提前2周布置春节文化探究任务，分为“习俗组”（调查贴春联、挂灯笼的习俗起源）、“美食组”（跟着家长学做一道菜，记录食材与做法）、“故事组”（收集家乡的春节传说，改编成小故事）；春节后，举行“春节文化分享会”，学生通过习俗展板、美食制作视频等形式分享成果，教师总结春节背后“团圆”“辞旧迎新”的文化内涵，让学生在探究、实践、分享中深度感受节日文化的魅力。
利用文化体验活动，实现“地域特色+学科融合”。如组织学生参观达州非遗陈列馆，聚焦馆内“渠县刘氏竹编”非遗展品，开展“语文+美术+劳动”融合活动——语文课上，学生结合展品背后的民俗故事与工匠精神，撰写竹编主题作文或非遗保护倡议书；美术课上，以馆内竹编纹样展品为灵感，设计现代风格的竹编图案稿；劳动课上，参考展品工艺说明，学习基础竹编技法，并制作简易竹编作品；最后开展“竹编文化分享会”，分组展示创作成果与学习心得，既锻炼学生的语言表达、审美创造与动手能力，又让学生通过展品触摸川东竹编的技艺传承，感受地方传统文化的魅力。
在小学语文教学中实现传统文化的深度渗透，不是简单的“内容添加”，而是一场教学理念与教学方式的革新。“文本解构+生活连接”策略，能让传统文化真正走进学生的认知世界、情感世界与生活世界，实现从“知道”到“理解”的跨越。