前不久，我参加一市区中学的思政公开课教研活动，其主题为“区域推进地方党史教育资源融入中小学思政课程育人的实践研究”。如何将党史讲“活”令人期待，然而这堂七年级“友谊”主题课却引发了我的思考。

执教老师以李白与孟浩然诗词中的友谊为引子，引导学生进行古诗创作，整个过程内容丰富，语言表达也颇具感染力。但令人遗憾的是，“友谊”主题与“地方党史”这一核心教研目标之间，关联性体现得不够紧密。课后，教研员肯定了课堂的“绘声绘色”，但我观察到现场学生参与度不算高，思路似乎未能完全打开，这不禁让我思考：如何让思政课更鲜活、育人效果更扎实？怎样真正做到“以学生为中心”？

“主题漂移”：何以生困惑？

课堂设计的核心若未能紧扣思政育人的本源目标，学生的学习体验和实效就容易打折扣。这节课上，当老师抛出“李白对孟浩然的友谊是否一厢情愿”这样的讨论题时，七年级的孩子面对古诗词显得有些无所适从，部分学生只能给出“朋友要互相帮助”这样比较浅表的回应，更多同学则保持了沉默。这并非学生能力问题，而是教学设计在“儿童视角”上还有提升空间。

初一学生的认知特点决定了，过于抽象或远离他们生活经验的问题，可能会构成参与障碍。“友谊”这一主题，本可自然连接到朱德与孙炳文等本土革命先辈在斗争中结下的深厚情谊及其展现的责任担当。

究其根本，课堂的设计思路更多体现“教师主导”的特点，问题设置和内容选择未能足够紧密地联系学生真实生活，如校园同伴交往、网络交友等常见现象，使得课堂互动呈现“教师主导输出、学生被动接受”的局面，学生主动思辨的空间可以更充分。

“教”“学”脱节：困于何因？

细细品析这堂课，其育人效能尚有提升空间，其教学目标、内容资源与教学方法在对接学生实际方面，存在几处可以加强的“点”。

育人目标与资源选择的契合度可深化。思政课的核心使命在于培育学生的政治认同、道德修养和健全人格。执教老师在追求课堂“形象生动”方面做出了努力，同时可以更有效地挖掘和利用地方党史这座育人富矿，比如宜宾的红色英烈余泽鸿在泸州建团时团结革命同志的精神，将其蕴含的深刻价值与“友谊”主题自然融合。

教学内容与学生经验的贴近性可以增强。七年级学生有着丰富的日常交友体验，无论是校内同伴互助、“小摩擦”化解，还是日益普遍的网络交友困惑，都是他们真实面对的课题。

教学方法对学生思维的启迪性可提升。教师的提问设计如果能更贴近学生的认知起点和兴趣点，教学手段如果能更多元化，如增加小组合作探讨、情境模拟、利用多媒体呈现本地史料等，或能更有效地激发全体学生的思维活力和参与热情。

“以生为本”：方能激活课堂

破解上述问题，核心在于重构教学设计，真正将“以学生为中心”的理念落到实处。依据义务教育新课标精神，教师不妨尝试以下优化路径。

导入生活化，激发主体参与感。调整导入环节，尝试从学生身边事例切入。例如，利用多媒体展示学生熟悉的场景图片或短视频，抛出贴近他们心扉的问题：“你和朋友之间经历过哪些印象深刻的挑战？这件事给你带来了什么影响或改变？”从学生的生活经验出发，自然引导学生讨论诸如“如何面对朋友间的误会”“网络交友如何把握分寸”等现实议题。这有助于快速激发兴趣，促使全员投入思考，避免仅有少数活跃者回应的局面。例如，可以设计小组角色扮演活动，让学生提出解决方案并进行辩论，教师则退居引导者角色，适时点拨深化思考。

融入地方党史，强化价值引领。将“友谊”主题与本地宝贵的红色资源紧密联结。例如，精心选取老照片、档案资料或制作精良的本地革命历史纪录片片段，展示朱德与孙炳文在宜宾并肩战斗的珍贵史料，设计富有启发性的问题：“在那样艰苦卓绝的斗争环境中，革命先辈之间的深厚友谊是如何形成的？这种友谊对他们的革命事业起到了怎样的支撑作用？对我们今天处理朋友关系、担当社会责任有哪些启示？”随后组织小组深入讨论，将“友谊”的内涵升华到互助、信任、共同理想乃至服务社会，如参与班级事务、社区服务的责任层面。

闭环设计，确保“教学评”一致。在核心环节后，教师需清晰总结升华，强调友谊的真谛及其与社会责任的关联。鼓励学生用多种方式表达内化后的感悟，如创作友谊主题的短剧剧本、设计传递正能量的手抄报等。评估重点应放在学习过程中的思维品质、合作能力和价值体认上，教师通过观察讨论的深度、广度以及作品呈现的思想性来把握学情，而非追求标准答案。重在引导学生思考、启迪思维。

教无定法，贵在得法。一堂真正“活”起来的思政课，需要教师勇于跳出固有框架，始终以学生的真实经验和成长需求为出发点，深刻理解并善用地方党史这本“立体教科书”。当学生不再“词穷”，课堂就能从“教师的独白”升华为“师生思想的共鸣”。这样“活起来”的课堂，才是师生共同成长的沃土。

（作者系宜宾市翠屏区凉水井实验学校教师）