今年9月，在四川天府新区举行的2025银河科幻大会上，“想象力教育专题会议”在成都天府中学举行。上百位来自川内外的专家、科幻作家与成都市中小学名校长、教师围绕“想象力：数智时代的核心素养与未来密码”主题，深入探讨了想象力作为青少年核心素养的关键价值。记者深入现场，就我省“想象力教育”进行了深入探究和了解，对科幻阅读促进学生思维发展，以及小学和中学对科创人才的启迪和培养进行观察和了解。

以科幻阅读促进儿童思维发展

刘莘是四川大学哲学与教育学教授，长期从事伦理学、通识教育及思辨性阅读教学研究，他在《以科幻阅读促进儿童思维发展》的报告中，深入探讨了科幻文学对于培养青少年思维能力的独特价值。

他首先向与会者推荐了3本科幻小说《弗兰肯斯坦》《卧底机器人》和《安德的游戏》，进而提出问题：“人工智能时代，如何促进人的思维发展？”

刘莘就科幻阅读对儿童想象力培养提出了三个思辨方向：一是思考世界的由来，“世界是怎么来的？”这是古往今来的思想家、科学家都试图回答的问题。二是人工智能的未来。比如，阿瑟·克拉克的《2001：太空漫游》一书中人工智能“哈尔”是一种通用人工智能，“假如人工智能演化成了一种自由智能，世界的最大变化将会是什么，为什么？”三是智能的形态和意义。“以人为例，有些人擅长数学，有些人擅长艺术，有些人擅长商业竞争，另一些人则擅长理解崇高的事物……请问：根据你对宇宙中的智能类型的划分，哪种智能类型创造的文明是最有吸引力的，为什么？”刘莘指出，科幻作品通过构建超越现实的未来场景和科技想象，能够有效激发读者的批判性思维、创造力与逻辑推理能力，同时能够引导青少年对科技伦理、人类命运等宏观议题进行深度反思。他强调，将科幻阅读融入教育实践，不仅有助于拓宽学生的知识视野，更能培养其应对不确定未来的综合素养与适应能力，是一种契合时代需求的教育创新路径。

儿童科幻作家、宁夏回族自治区作家协会副主席赵华，出版有科幻小说《沙漠骆驼》《火星使命系列》《大漠寻星人》《地球守护者系列》《贺兰山少年科幻系列》等近百部作品。他以“科幻改变世界，科幻改变人生”为主题，分享科幻对人生成长的重要影响。

赵华忘不了自己10岁时，哥哥夜里把他推醒，让他看76年回归一次的哈雷彗星。“哈雷彗星被人类记载了41次，33次都是中国人记载的。《春秋》《左传》里记载过它，但是这颗彗星是以英国人命名的，为什么呢？我们的老祖先没有意识到它可能是同一颗彗星……”从那以后，赵华废寝忘食地阅读能找到的科幻文学作品，打开了想象力的大门。他提到《小灵通漫游未来》中，作者叶永烈想象了一种通讯装置，它能随身装到口袋里，通话时能实时看到对方容貌。“这不就是咱们今天的手机和微信视频通话吗？”赵华说，“40多年前在科幻文学中才有的东西，现在变成了现实。今天，我们要拥有强大的科技，首先得拥有一大批具有创新精神和开拓精神的科学家和发明家。我们怎么样才能拥有这么多具有创新精神的科学家和发明家？答案就在今天的青少年身上。”

以“科幻+”启迪童心

成都大学附属小学党支部书记、校长崔雪梅，以“ Open盒子——科幻+小学教育实践探索”为题，分享了学校“科幻+”特色校本课程建设和学校在跨学科主题教育行动中的思考与实践。崔雪梅坦言，自己是一位语文老师，但是在她心目中科学学科排第一位。“因为科学可以融合、链接所有的学科，以科学为基，学校进行了‘科幻+’的尝试，2023年，学校成为教育部首批中小学科学实验校。”崔雪梅分享了学校老师带领孩子们用 AI技术为龙泉驿区的桃子制作的一个未来广告。“这些丰富想象的背后，是思维力的建构。”该校形成了培养孩子想象力的课程系列：建设了科幻+航天、科幻+天文、科幻+人工智能三大课程，从一年级到六年级分级进阶；做了“4+ N”的尝试，4就是从星期一到星期四，每一个学科都有一点“科幻+”；星期五，学校基于国家的课程做跨学科学习；学校每年1个科幻节，每期1个项目周，每月1次读书会，每周1次欣赏课，每天1个阅读时……让科幻和想象照亮孩子的成长之路。

成都七中初中附属小学副校长、美术特级教师陈冠夫介绍了学校“创思教育”助力学生想象力培养的实践经验。他还重点介绍了学校通过科幻画特色创作激发学生想象，以及通过科幻小说写作培养学生创想力等方面教育教学成果。

成都七中初中附属小学打造了“融创科学馆”，分为航天馆、人工智能馆、智能3 D打印馆、工程技术馆四场馆和 VR飞碟、返回舱、梦天舱3个科创体验区，融科创教育和科学实践为一体。为培养学生的 AI素养、创新能力和未来竞争力，3-6年级每周开设1节信息科技课，1-6年级每周开设1节趣味编程课。同时，每个年段的特色社团和校队均开设人工智能相关课程。学校还构建了院士、博导领衔的高层次科创数智课程体系，全面推动人工智能与学科的融合。

围绕“怎样在小学教学实践中进行想象力教育”的话题，老师们进行了圆桌讨论。

成都市温江区鹏程小学校科学老师胡奥林提出，针对低年龄段学生，以“敢写”为核心引导科幻创作，强调从“开口说”起步，通过逐步累积培养表达与创作能力。成都市石笋街小学校美术教师廖白芮聚焦思维拓展，提出学生需突破“想象”的固有框架，在训练思维中打破边界，同时将创新融入生活实际场景，尤其在“画”等具象表达中不给想象力设限。成都市龙江路小学中粮祥云分校语文教师徐林关注阅读基础，建议根据学生年龄选择适龄的想象力阅读书本，为创作与思维提供素材支撑。四川天府新区元音小学科学教师黄婧维结合 AI时代背景，指出需引导学生成为技术的创造者，通过游戏活动激发兴趣，以兴趣带动技术探索，最终在实践中提升想象力与创新特质。

以课程解码想象力教育路径

四川省成都市第二中学（成都市科技中学校）副校长王卡以“课程唤醒想象，用科技点亮未来”为题，围绕智能时代的拔尖创新人才培养主题，分享了成都二中的探索：以“1+3+6”模式培育数智时代青少年核心素养，激发青少年好奇心与想象力，培养用科技解决真实问题的“生活家”，塑造具备科学家潜质的青少年。

“我们把普适性的科学教育作为基本的方向。”王卡回顾了学校的办学历史和特色，他说，每个孩子有自己的特长和禀赋，所以创新不是拔尖的，创新是全民的。“我们的课堂没有围墙，我们认为处处是成长的现场。每学期50门校本选修，其中有16门是科创类的选课，抢课场景堪比抢演唱会门票，各种比赛不是少数人的游戏，而是把兴趣变成志趣的‘加速器’。我们让孩子在科学家身边成长——两周一次的科学家大咖的讲座、17位高校教授团队，一对三带领60名‘小博士’开展研究性学习……”

四川天府新区第四中学校副校长彭世坤以“创想未来，智在当下——天府四中人工智能与机器人课程开发与实践”为题，分享了学校基于“三层五类”课程体系，构建基础核心课程，促进学生科学素养全面发展；构建素养拓展课程，培养学生科学兴趣特长；构建特需探究课程，促进学生拔尖创新个性发展。另外，学校开发人工智能与机器人课程，设置 STEAM教育学院，开设特需探究课程，匹配资源满足个性发展。通过项目化“六步教学法”，以想象力教育为入口培养创新人才。

AI时代已来，学校想象力教育应该怎样利用 AI工具？成都英华学校党总支书记赵秀梅向记者介绍了该校尝试将 AI作为想象力教育的“智慧助手”，通过课程融合、场景创设、活动实践、评价保障四大路径，构建起“AI服务于想象，想象扎根于实践”的育人体系，让想象力教育可落地、可生长、可评价。

“想象力是人类创造的原生动力。激发青少年好奇心、想象力、探求欲，是中小学教育的重要历史使命。”赵秀梅说，学校以分学段、跨学科为原则，将 AI工具与课程深度绑定，让想象力培养融入日常教学。小学推进“ AI协同+想象力教学”课程建设，初中聚焦“ AI赋能+科幻批判”拓展读创课程，通过“必修+选修”方式，引导学生学习。在校园生活中，学生用 AI挖掘三星堆、三国等成都本土历史文化资源，通过自然语言指令让 AI生成“古蜀文明与未来科技交融”的“校园里的成都文脉馆”展陈方案。常态化活动中，“科幻读写季”吸引学生用AI辅助创作；“科学实验秀”中，学生用 AI模拟实验效果，再动手验证。学校构建“活力、学力、潜力”为内核的“三力”想象力评价模型，引导AI发挥精准分析作用，将质性评价与量化评价相结合，提升了想象力评价的质效。