劳动教育作为五育融合的关键环节，其核心载体——劳动实践项目，在丰富学生劳动体验、培育劳动素养、推动劳动教育高质量发展中发挥着不可替代的作用。如何开发基于校家社协同育人的劳动实践项目，成为学校重点研究的课题。基于此，本文结合学校实践，以校家社协同为纽带，从情境创设与素养进阶两方面，探索劳动实践项目的重构逻辑与实施路径。

一、协同创设劳动实践情境

劳动实践的有效性依赖于真实且多元的情境，“学校主导策划—家庭日常渗透—社会提供场域”的协同式劳动实践情境，能引导学生在多方互动中提升劳动认知，激发劳动兴趣，提高劳动实效性。以我校开展的“巧手做香囊，情暖长者心”劳动项目为例，我们探究出以下实施路径：

1 .服务性劳动真实情境的创建。

学校以“关爱长者”为核心定位劳动主题，在情境创设中，校家社协同发力：学校在活动方案的指引下，引导学生进社区、进家庭，完成对高龄、独居老人需求的摸排，确定关爱对象与内容，同时，通过劳动教育课，逐步指导学生制作香囊；家庭通过亲子交流，巩固在学校的学习成果，和学生一起了解香囊的文化内涵，练习制作流程，提高劳动技能；社区提供服务场景，组织学生入户送香囊。在真实的生活情境中，形成“学校统筹任务—家庭提升技能—社会搭建平台”的闭环，让劳动从单纯的技能操作转变为兼具情感价值与社会意义的实践活动。

2 .共享型劳动探究网络的搭建。

在“巧手做香囊，情暖长者心”劳动项目中，为提升学生香囊制作技能，学校因地制宜协同打造共享型劳动探究网络：邀请屈原文化研究院专家进行线上授课，系统讲解香囊的历史渊源、文化寓意，示范裁剪、刺绣、填充等制作技巧。家庭作为探究延伸场景，为学生提供制作材料与练习空间。学校再进行理论知识与实践活动的推进，并充分利用好社区资源和家庭练习时间。共享的协同模式既保障了劳动探究的专业性，又实现了“校—社”资源互补、“校—家”实践衔接。

3 .闭环式劳动实践链条的实施。

为了让学生有劳动获得感，学校与社区协同搭建展示平台：端午节期间组织学生走进社区，现场进行香囊制作比赛，联合社区工作人员、家长代表、教师代表进行评价，邀请屈原文化研究院专家进行现场点评。遴选部分优秀作品送给高龄、独居老人，培养学生的担当精神。

二、协同保障劳动项目实施

劳动项目的实施是一个持续且漫长的过程，只有校家社协同联动、各司其职，才能保障项目的有效实施。在花箱认养项目中，学校主导，家庭延伸，社区供给，共同保障劳动项目的持续性与进阶性。

学校基于《义务教育劳动教育课程标准（2022年版）》中“农业生产劳动”任务群要求，在“花箱认养”项目中，开发“翻土—播种—养护—收获”四步课程，编写《七彩种植指导手册》，明确各环节的操作规范与安全要求。由学科教师与学生代表组成评价小组，定期考核；每学期评选“种植小能手”并在全校表彰，激发学生的劳动积极性。

家庭则承担延伸实践任务：家长协助学生准备测量工具、记录材料，陪伴完成家庭种植观察。目前，该项目已开发学生自主设计的“自动浇水系统”1套，累计形成观察日记、研究报告近2000篇，开展“馨雅讲堂”自然笔记分享活动2期，有效提升了学生的综合应用能力。

学校联合家庭、社区构建“资源循环”体系：开展“种子银行”与“阳台种植推广”活动，学生在家长指导下设计“家庭阳台种植方案”，利用家庭阳台培育优质幼苗，为学校七彩种植提供种苗。学生走进社区，向居民宣传种植知识，征集花卉、蔬菜种子，建立校级“种子银行”。

目前，学校七彩种植的所有种子、幼苗均来自学生的家庭实践与社区协作成果，形成“家庭培育—社区征集—校园种植”的资源供给。

家庭的日常参与能巩固劳动习惯，社会的真实场景可深化劳动认知，学校的系统设计则保障劳动项目的有序实施。校家社协同破解了小学劳动教育“形式化”的困境，让学校、家庭、社会成为劳动教育共同体，让劳动实践项目摆脱单一化、短期化局限，成为贯穿多场景、覆盖全学段的生命成长体验，为劳动教育高质量发展提供内在支撑。