谈及教育，我们能说出如下定义：教育是培养人的事业；教育是立德树人；教育是一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂……但笔者认为，对教育的视角应从儿童出发、基于儿童、最终又以儿童为主要评价标准。教育者要思考：“对儿童来说，教育是什么？好教育、好学校又应该是什么模样？”当我们以“蹲下来”“向内看”的视角思考好教育、好学校的模样，一定会有另外一番景象。
一、好学校的办学理念，应有“儿童基因”
办学理念是关于办什么样的学校的顶层架构，是实现办学目标的理论依据与方向保证。如何立足儿童视角，尊重儿童特征，让儿童深度参与办学理念的凝练过程，并最终通过儿童的成长来回答“培养什么人”的问题，值得深思。
办学理念的凝练，应聚焦儿童成长。当前，受功利主义影响，一些学校的办学目标，以打造品牌、提升知名度为导向，办“国家级名校”之类的表述屡见不鲜。我们不反对以办学影响力作为办学目标，但所有目标的最后，一定要落脚于儿童成长。办学目标的表述，一定要有儿童成长标准。例如，清华附小的“把儿童放在正中央”、重庆谢家湾小学的“六年影响一生”及由此产生的“红梅花儿开，朵朵放光彩”素质教育模式，都以通俗的语言系统诠释了聚焦儿童成长的办学理念。
二、好学校的校园文化，应体现“儿童特点”
校园文化，是学校师生精神面貌与集体人格的表现，既包含显性文化，也包含隐性文化。它不仅能引领师生朝着培养目标不断成长，更能通过师生的参与，使其不断显现与丰盈。学校文化的核心一定是人，一定要聚焦人的成长。因此，无论是显性文化的营造与浸润，还是隐性文化的挖掘与丰盈，都应充分体现儿童特点，聚焦儿童参与，落脚儿童成长。
当前，一些学校的校园文化建设“商业味”“潮流味”渐浓，却缺少了必要的儿童温度——儿童不能参与或者不愿参与，最终成了成人化、只重颜值的“好看”文化。
儿童参与的校园文化，应由儿童主导营造与表达。办学者首先应该真正“蹲下来”，把文化营造定位为贴近儿童生活、能与儿童对话、方便儿童参与。校园文化的创设，要让儿童深度参与，多征求儿童的创意，使用儿童的作品，让儿童影响儿童。校园文化的影响，应从视觉上的单向被动影响，转向引导学生主动参与，与文化互动，让学生在体验中将文化自觉内化，转化为日常行为实践。
例如，在书法特色学校武昌实验小学，学校随处展示的学生书法作品，让人眼前一亮。学校的办学理念、标识标牌、温馨提示，均由学生书写，定期更换，让生硬的制度变成了有温度的提醒。这样的显性文化，用易得的材料营造出最有“人性味”“儿童性”的文化氛围，实现了与儿童的深层互动，自然能深入人心。
三、好学校的课程建构，应适合“儿童体验”
学校课程是学校教育高质量的内容保障。建构高质量的学校课程，已成为所有办学者的共识。但受办学价值观的影响，课程建设的动因与目的不尽相同。作为学校管理者，我们应明确课程为谁而建、为谁实施、谁在参与。当我们将儿童放在正中央，课程建构才能从开发、实施到评价、反馈，始终以儿童成长为目标，以乐于参与、适合体验、易于成长为重要评价标准，真正促进学生的全面成长。
当前，一些学校的课程建设，仍带有明显的功利性：课程开发未紧扣儿童成长需求、未依托地方资源因地制宜，盲目对标“国际先进”“国内一流”；课程内容脱离地区与儿童实际，盲目追求“高精尖”“潮流性”，忽视儿童的体验感，导致儿童不愿参与；不在课程内容上下功夫，而在名称与形式上一味求新求异；课程实施浮于表面，流于形式，难以持之以恒；课程评价未以儿童成长为主要指标，片面追求获多少奖、带来多少荣誉。
学校课程建设的重要标准，是课程的实践性与参与度。唯有如此，才能让学生在真实情境中，通过实践锤炼解决复杂问题的能力，真正培养起适应未来社会发展的综合能力。
四、好学校的教学活动，应遵循“儿童逻辑”
学校教育的主阵地在课堂。要真正在课堂中、在教学活动中培养人，应以儿童为中心组织课堂教学，让教学过程符合儿童成长逻辑，让儿童喜欢上课。
首先，教学活动的目标要聚焦儿童成长。新课标背景下，教学目标的核心是培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力。因此，唯有让学生置身“发现问题—探究问题—解决问题”的实践链条，才能真正提升学生核心素养，让孩子体会到学习的乐趣，从而得到真正成长。
其次，教学活动的设计要符合儿童的认知规律。教学活动不是“用教材教”的生硬执行，也不是生搬硬套地灌输说教，而应是以学生实践的“活动”为线索，符合“认知—实践—提升”的素养形成规律。
最后，教学活动的组织要让儿童乐于参与。教育者应根据教育活动中的儿童逻辑，蹲下身子，从儿童视角、以感同身受的体验感去设计有趣味性的教学活动。这种趣味性，绝不仅仅是浮于表面的乐趣。它可能是基于真实情境引发的好奇，是任务驱动带来的挑战，抑或解决问题后产生的成就感。
五、好学校的办学评价，应聚焦“儿童成长”
在时代的洪流中，学校常被很多因素左右——既要贯彻党和国家的教育方针，又要服务于地方社会与经济发展；既要让家长、师生满意，又要让领导认可；既要有社会影响力，又要可持续发展……面对种种评价标准，始终要明确的是：一所好学校的评价系统，最终应指向人的发展，而最重要的评价指标一定是“儿童成长”，而且是可持续、常态化的成长。
当我们把儿童全面且个性的成长作为评价好学校的核心标准时，不同学校才能真正挖掘自身的办学资源、激发自身的办学潜力、采取符合自身优势的办学途径，实现学校的办学价值，最终实现人的成长。
教育是培养人的事业，其根本任务在于引领人、陪伴人、成就人，实现人的成长。好教育没有千篇一律的标准，没有“包治百病”的模式，但一定都指向一个共同的方向——人的成长。当我们拨开纷繁复杂的教育理念与教育模式，清晰地认识到好教育、好学校必须引导儿童参与、带领儿童体验、实现儿童成长时，便能掌握教育的本质，办既具高品质又让老百姓满意的好学校。