“3个盘子，每盘8个水果，计算一共有多少个，列式该是3×8还是8×3？”近日，这道小学二年级计算题在网络上引发热议。许多家长不理解为什么3×8是错的，自己读书时，两数相乘不分顺序，结果正确就能得分，但现在的教法是“每份数×份数=总数”。不同时代、不同教材背景的网友们纷纷“对一对记忆”，不同观点分庭抗礼。
这样的场景并非个例。近年来，不少年轻父母在辅导孩子时发现，自己上学时“默认正确”的知识点，特别是小学语数基础知识，正悄然发生变化。从“3×8与8×3”的运算之争，到古诗词读音、汉字笔画顺序的调整，教法的“出新”与知识点的“变装”，成为亲子辅导中的“拦路虎”，甚至引发家庭矛盾。
家长困惑
旧经验撞上“新变化”
“我们上学的时候，老师是这样教的呀！”近日，成都市三年级学生家长李女士也因类似问题与孩子产生矛盾：辅导数学作业时，遇到两位数相乘的计算题，李女士习惯把一些方便运算的口诀，如“4乘25、8乘25”记下来，更好地辅助运算，可孩子却对此十分抗拒。母子俩各执一词，最终闹了矛盾。
“老师就是这样教的，你不对！”“这样也可以，我就是这样学的！”“怎么这个知识点变成这样了？”这类对话时常在亲子辅导中发生。成都市锦江区教育科学研究院数学教研员欧圆圆表示：“教材版本之间的差异，带来了知识点理解、学习方式上的不同。”
其实，教材的变化无时无刻不在发生。有内容的新增，比如，今年秋季学期，义务教育统编教材中，道德与法治三年级上册新增“爱科学学科学”单元，语文八年级上册新收纳《中国人首次进入自己的空间站》《天上有颗“南仁东星”》两篇课文；有内容的优化，如部分课文插图色调、画风改变，单元学习内容发生整合，知识点的学习顺序发生调整，社会统计数据也同步更新；有内容的精简，如部分必学课文改为选读，解题方式讲解仅保留了最优的方法等。
相关专家表示，这些调整并非“无的放矢”，而是紧跟社会发展的及时反映，传递了明确的育人期待。
最牵动家长神经的，还是具体文本、读音及运算方法变化带来的“误差”：除了“3×8”的争议，“眼疾手快”与“手疾眼快”的用字分歧、古诗词多音字的读音调整、汉字笔画顺序变化等，都涉及日常家庭辅导，让许多家长头痛不已，甚至束手无策。
成都高新区芳草南区小学教师王珍德有着20多年数学教学经验，经历过多次教材调整与教法变化。她以乘法教学变化举例，“扩大了多少倍”与“扩大到原来的多少倍”，从“扩大了”到“扩大到”，虽然仅一字之差，含义却截然不同。“以往会通过大量的习题来训练学生区分解题方法，但现在的出题方向更灵活。”王珍德解释，以往可能侧重算术层面的复杂程度，却忽视了学生对运算算理的认识与理解；如今教材知识点调整的核心趋势，是注重让孩子“在理解数学本质的基础上联系实际解答”，真正理解数学运算的意义与价值。“从本质上讲，乘法的算理就是多个加数相加，是加法的简便运算。小学阶段过多强调乘数位置，反而会‘喧宾夺主’。”她说。
变化核心
育人目标从“重分数”到“育素养”
教材变化的背后，是育人目标的深层调整：从结果评价转向过程评价，从单一分数导向转向核心素养培养。“2022年新课程标准出台后，育人目标发生了转变。”欧圆圆表示，过去教学侧重知识训练，如今更突出“素养导向”，注重发挥学科综合育人功能。“现在，课堂上重视学生自主探究、合作学习，让学生做中学、玩中学，完全颠覆了过去以教为主的教学模式。”
她进一步解释道，这一代年轻家长上学时，小学数学以技能为培养目标，强调“会算、算得快、算得对”，而现在提倡的“学科育人”，建立在社会对创新实践能力的需求上，更加注重引导学生解决实际生活中的真实问题，提升知识综合运用能力。
在王珍德看来，不少家长、甚至老师对小学阶段的学习重点存在理解偏差。“虽然按小中高12年跨度来看，小学占据了6年时间，但从知识的复杂度和抽象度来看，小学6年里学习的数学知识，仅占整个小高中阶段数学知识的10[%]-20[%]。小学阶段的核心目标，不是掌握了多少知识点，而是帮孩子构建完整的、可用于生活和未来学习的基本数学认知框架，让每个孩子建立起属于自己的思考、解决问题的思维习惯与体系，提升学科素养，为今后研究更深奥的问题打好基础。”
实际教学中，尊重学生的认知发展规律也成为关键。王珍德表示，很多童真的“疑问”其实反映了孩子的思维，是需要被保护和引导的。有一件事让她印象深刻：学习“100减66”的列式运算时，个位数不够减时，需要从十位“借1”。有学生提问：“老师，万一它不借怎么办？”为了帮助学生理解这一运算道理，老师和同学们围绕“借不借”编写情景剧，用生活化的情景与充满趣味的对话，丰富了数学课的课堂教学形式，既化解了知识难点，还融入了德育教育，完成了从“教数学知识”到“培育数学思维和兴趣”的升华。
“现在小学教学中有很多这类创新，比如学‘角’的知识时，我们让学生小组合作动手体验，把书本知识转化为实践认知，真正理解、运用知识。”王珍德说。
家校同频
家长要做“陪伴者”而非“辅导者”
“有家长疑惑，以前学习时‘零不是自然数’，现在小孩学到的却是‘零是自然数’，这是因为家长多年没有接触到新教学，等到辅导孩子学习时，自然会困惑。”欧圆圆表示，这种知识点的“代际差异”，本质是新旧教学理念的碰撞，而要化解碰撞的关键，在于家校同频，形成育人合力。
她建议，学校应通过家长开放日、家长进课堂等方式，让家长直观了解孩子的学习生活与学段教学目标，引导家长的育人观念与学校同频共振、相向而行。“现在对学习的评价方式更加灵活，比如，小学数学会跟英语、音乐、美术、体育等多学科结合，通过游园活动等综合游戏，对学生进行比较全面的综合评价，家长的育人观念要跟上这种变化。”欧圆圆说。
北京第二外国语学院成都附属小学校长付强提出，学校可以通过“共情先行，理念渗透，方法赋能”推动家校合作。她表示，家长的教育焦虑往往来自“用旧经验衡量新标准”，学校应帮助家长避免这一误区。近年来，学校通过校级家委会、班级家长会、家长讲堂等方式，与家长沟通教学重难点、普及儿童发展观，还搭建亲子对话等暖心平台，为家长提供科学有效的支持。
在付强看来，家长要积极承担起“陪伴者”和“鼓励者”的角色，学会为孩子成长“提供情绪价值”。同时，跟老师保持良好、积极的沟通。
“家长要清楚，若是用成人思维去讲小学的某些学习内容，孩子听不懂是很正常的。”王珍德提醒家长，成人与儿童的思维方式没有形成有效连接，容易让亲子辅导陷入窘境。她在与家长沟通时经常说，若辅导时讲不通、出现分歧，不如放心地交给老师。“小学老师更清楚孩子的思维起点，能够用孩子听得懂的语言、容易接受的方式来进行思维引领；家长强行辅导，反而可能影响亲子关系，甚至将焦虑情绪传递给孩子。”
欧圆圆也表示，学校并不需要家长像老师一样去辅导孩子的学习，家长应转变辅导观念，多关注孩子是否动脑筋，多听孩子自主讲述思考过程，多观察孩子的实践表现，重点了解孩子能否讲清楚解决问题的方法，这些因素对孩子的成长更为重要。
“家长和老师都是孩子成长路上的坚实后盾，家校的目标始终一致，都是希望孩子成为有理想、有本领、有担当的时代新人。”欧圆圆表示，面对教法“出新”与知识点“变装”等教育新节奏，家长无需焦虑，只需与学校保持同频，尊重孩子的认知规律，用耐心与信任，陪孩子走好学习的每一步。