近年来，越来越多的家长认识到“个性发展”的重要性，有意识地为孩子提供更自由、包容的成长环境。这种对个体独特性的关注与尊重，无疑是教育观念的一大进步。然而，在鼓励孩子“做自己”的过程中，不少家长将“放手”简单等同于“放任”，导致“个性”失去应有的边界，陷入“伪个性”的教育误区。
真正的个性化教育并非非此即彼的选择题。如何在守护孩子独特光芒的同时，帮助他们理解共情、责任与规则的意义？本期，我们邀请蒲江县教育局未成年人成长中心负责人高瑞涛，与家长一同探讨“真个性”与“伪个性”的区别，助力孩子实现健康、可持续的个性成长。
误区
错把“任性妄为”当作“个性彰显”
“又没有妨碍别人，我觉得这样打扮很酷，我喜欢就够了。”面对妈妈的质疑，初中生橙橙（化名）很是不满。家长刘女士表示，橙橙原本是老师、家长眼中的“乖孩子”，上初中后却“性情大变”，不仅穿着打扮刻意追求成熟，说话做事也带着几分旁若无人的任性。
“这些或许是青春期的正常表现，但我还是有些担心。”几次并不顺利的沟通后，刘女士发现，孩子执著于新形象的背后，实则夹杂着融入小团体的渴望，以及“不被当作小孩子看待”的诉求。是尊重孩子的“个性”，还是劝阻她的“出格”行为，刘女士心中摇摆不定。
“如果只是为了显得‘酷’而模仿，或是为了融入圈子而改变，那不是真正的个性。”高瑞涛指出，判断孩子的行为是否为真正的个性表达，关键不在于外在打扮是否“特别”，而在于其行为是否建立在清晰的自我认知之上。真正的个性源于内在兴趣与特质，而非对外部标签的简单复制。
高瑞涛以“育苗”比喻“育人”：“教育不应只追求整齐的‘盆栽’，而应培育百花齐放的‘花园’，尊重每株花的生长节奏与姿态。”在个性化教育中，家长与老师应成为懂得观察、适时支持的“园丁”，而不是按图纸雕刻的“木匠”。
要让每朵花都自在绽放，首先需要分清“真个性”与“伪个性”。高瑞涛举例，部分家长将孩子在公共场合肆意喧哗、集体活动中我行我素、与人交往时言行失礼等行为，误视为“释放天性”“有独立精神”“表达自我”的表现。这些现象折射出当前个性化教育的普遍认知偏差——把“恣意”当作“率真”，让“包容”越过底线沦为“纵容”。
“‘伪个性’，本质就是任性。只管自己高兴，不顾他人感受。”高瑞涛一针见血地指出，这类行为其实是缺乏共情与自律，以破坏性方式博取关注的表现，内心依赖外界的认可；而真正的个性，是孩子在遵守规则、尊重他人的前提下，自然流露的独特特质。这类孩子往往内心稳定，具备较强的共情能力与责任感，其“个性”源于清晰的自我认知和强大的自我管理能力。
认知
尊重个性≠“野蛮生长”
“个性化教育并非新概念，我国传统教育思想中‘有教无类、因材施教’的智慧，早已体现了对个体差异的尊重。”高瑞涛表示，越来越多家长愿意走出标准化培养模式，以多元的眼光看待孩子的发展，这是值得肯定的进步。
但她同时提醒，当前个性化教育中存在三类典型误读行为，需要家长仔细辨别、及时引导：
其一，误将“挑战规则”当作“有主见”。一些孩子故意违反课堂纪律、抗拒合理作息，却被家长夸“有想法”“胆子大”。长期如此，孩子难以建立规则意识，未来步入社会也难免屡屡碰壁。
其二，将“情绪勒索”美化为“真性情”。有的孩子习惯以哭闹、冷战、威胁等方式达成目的，家长不仅心软妥协，还将其视为“情感丰富”“敢于表达”的表现。高瑞涛表示，这实则是一种情感勒索的行为模式，会让孩子形成“会哭会闹就有糖吃”的错误认知，不利于其学习理性沟通与换位思考。
其三，把“不尊重他人”解释为“专注自我”。比如随意打断他人说话、在安静场合大声吵闹等，这些表现绝非个性彰显，而是缺乏对他人空间与感受的基本尊重。若不及时引导，可能影响孩子的人际交往与社会适应能力。
“尊重孩子的个性，并不等于纵容他们‘野蛮生长’。”高瑞涛强调，健康的个性发展，关键在于把握自由与放纵、独特与失范的边界：自由是在规则内做选择，如孩子完成作业后自主安排周末；放纵是无视规则，如放任孩子熬夜打游戏。独特是在符合基本规范的前提下发挥长处，如孩子利用课余时间坚持画画；失范是触碰底线，如逃课、顶撞老师，却美其名曰“我很独特”。
现实中，许多家长本想顺从孩子的天性、呵护他们的成长，却因把握不好分寸，传递了错误信号。高瑞涛分析了家长在个性化教育中的痛点：一是理念偏差，部分家长希望给孩子更多自由空间，却混淆了“顺从”与“支持”，忽略了真正的尊重，也包含引导与塑造；二是心态焦虑摇摆，既害怕管严了孩子没主见，又担心不管孩子会学坏，在“管”和“放”之间反复纠结；三是容易心软妥协，即使明白规则的重要性，但面对孩子的眼泪，不少家长仍会退让，导致规则失效。
行动
让孩子向内生长、向外发光
谈论尊重个性，其实是探讨一种更深层的教育智慧：既要帮助孩子找到独一无二的自己，也要引导他们融入集体与社会，成为“向内生长、向外发光”的人。“具备独特个性，不是简单的标新立异，更不意味着要格格不入。”高瑞涛指出，我们需要帮助孩子认识到，个性发展不仅关乎“我是谁”，更关乎“我如何与世界好好相处”。
她进一步阐释道，健康的个性如同一棵扎根深厚的树——根基是“会思考”，即具备独立判断的理性，不随波逐流；树干是“有方向”，即独特而不失范，不为彰显个性而刻意打造人设；枝叶是“能平衡”，即具备良好的自我管理能力，在满足个人需求与体谅他人感受间把握分寸。
那么，家长该如何在日常生活中帮助孩子实现健康的个性成长？高瑞涛表示，了解自己是自我认同的起点，也是个性成长的基础。家长应多观察孩子的喜恶与长短处，留意他“眼睛发亮”的时刻，鼓励他分享“最得意的事”，受挫时一同探讨“如何做得更好”。进而，着力培养孩子的“关键能力”，比如在规划家庭出游时，引导孩子学习协商的艺术；在筹备家庭晚餐时，让他体会为他人着想的快乐，逐步培养孩子的沟通、合作与解决问题能力，为其融入社会铺路。
此外，个性化教育还需落脚于品格塑造。这需要家长以身作则，答应孩子的事尽力做到，是诠释诚信；认真倾听孩子的每一句话，是示范尊重。“孩子通过观察来学习，我们待人接物、对待规则的态度，就是最生动的个性教育课堂。”高瑞涛说。
高瑞涛强调，个性化教育的核心并非“管多管少”，而是建立“有框架的自由”——在清晰的边界内，给予孩子充分的探索空间与选择权利。在家庭中，可以设立全家共同遵守的简明家规，规则确立后，在日常小事中逐步移交选择权，比如完成作业后，孩子可以自主安排阅读、运动或兴趣活动；在校园里，教师可以通过与学生共同制定班级公约、组织情景讨论、设计分层任务等方式，让规则内化为学生的自觉行动，同时为不同特质的学生留出成长的弹性空间。
“如果教育能在统一要求中包容差异，比如通过社团、兴趣小组让每个孩子都被看见，他们的个性与特长便不会因规则的约束而暗淡，反而会在清晰的边界中成长得更自信、更自律。”高瑞涛表示，合理的规则是个性健康成长的“保护罩”，而健康的个性也会反过来滋养个人与集体的共同进步。