我的手机相册里，珍藏着3张照片。它们拍摄的并非壮丽的山水，却记录着我教育生涯中最动人的风景；它们没有精妙的构图，却勾勒出教育最本真的模样。

第一张照片：生命的告白——一个“折翼天使”的一篇习作。

照片里习作本上工整的字迹，是一个特殊孩子用文字进行的自我表达。他写道，自己患有一种名为进行性肌营养不良症的罕见病。4年来，这是我第一次在他的文字中，如此清晰地看到他的病情与漫长的康复历程。他曾是那个“句子常常不通顺”“习作写得短短的”的学生，也不懂如何表达情感。而如今，他不仅笔触流畅，更能“写心中所想，抒心中之情”，将自己对“超人妈妈”的依赖与爱描述得十分细腻。

于我而言，这份习作不啻于一声惊雷。它让我想起了两千多年前“仁爱好教化”的蜀郡太守——文翁。他“兴学化蜀”，所面对的是一片文化亟待启蒙的土地；而我面对的，是一个孩子因疾病而一度封闭的内心世界。作为一名语文教师兼班主任，我的“教化”之道，或许就在于创造一个足够安全、温暖的环境，让每一个独特的灵魂都可以卸下心防，用文字或言语，完成对自我生命的确认与告白。以前，我出于保护，从未在班级公开谈论他的疾病，只是泛泛地提及他需要帮助。我担心“标签”会伤害他强烈的自尊心。然而，是他的这次主动“告白”，让我幡然醒悟：真正的“求真务实”，不是回避生命的真相，而是勇敢地面对它。教育，要尊重每一个生命的本真状态。

第二张照片：温情的回响——一堂关于生命与爱的“语文课”。

那天，我决定将这篇习作读给全班同学听。教室里，前所未有的安静，孩子们听得十分专注。我借此机会，用他们能理解的语言大致讲解了进行性肌营养不良症，也告诉他们，世界上还有许多承受着各种罕见病的孩子和家庭。

随后，我请孩子们拿出纸条，写下想对这位同学说的心里话。同学们立刻埋头书写，我拍下了他们的身影。那堂课上，我收获了无数动人心弦的言语：“加油，你是最勇敢的！”“好好吃药，对抗疾病！”“希望你每天开心，病快点好起来！”……这些稚嫩而真诚的笔迹，汇聚成一股温暖的洋流。

这一刻，我的课堂完成了一次真正的“以文化人”。文翁的“弘道”，在于传播知识与文明；而新时代的“弘道”，其内涵更加丰富——它是对同理心的唤醒、对善良的培育、对生命尊严的集体建构。孩子们的这些纸条，就是最鲜活、最有力量的“文本”，它们共同书写了一篇名为《爱与支持》的集体创作。

第三张照片：善意的循环——一份来自家长的暖心礼物。

第三张照片拍的是“折翼天使”的妈妈送来的一摞笔记本。在此之前，我再三婉拒，但她十分坚持。我告诉孩子们：你们收到的不仅仅是笔记本，而是一个家庭真诚的感谢。它是一个母亲对学校、对班集体最深的信任与感恩的回馈。我们关爱一个孩子，从而感动了一个家庭；而这个家庭的反哺，又温暖了整个班级。教育，就这样在“付出—感恩—回馈”的良性循环中，构建了一个充满信任与温情的“文化场域”。

由这3张照片串联起的教育故事，让我深刻反思：当今时代，我们应如何传承文翁精神，践行“心有大我、以文化人”的使命？

首先，坚守育人初心，是“求真务实”的基石。面对随班就读的有特殊教育需要的学生，教育的“真”在于承认差异、尊重规律。我们不能用统一的标尺去衡量所有孩子，而应像等待一朵独特的花绽放，给予他阳光、雨露与时间。这份初心，要求我们眼中看见的，首先是一个完整的“人”，其次才是一个“学生”。

其次，勇于改革创新，是“弘道”的必然路径。今天，我的“微创新”，将一次习作讲评变成一堂深入人心的生命教育课，将教育的场域从课本拓展到真实的生活，将教育的内容从知识技能延伸到情感态度、价值观。

最后，发挥示范引领，是“以文化人”的核心机制。一位班主任、一个班级，同样可以成为辐射光与热的源头。当我引导孩子们学会关爱与鼓励时，不仅是在帮助一个孩子，更是在塑造整个班级的品格与风气。

细雨润花，静水流深。我在教育一线奋斗了10年有余，接触了一个又一个独特的生命，了解了一个又一个不同的家庭。我深感文翁的精神血脉依然在教育人身上流淌，我将继续脚踏实地，用语文的温情与班主任的担当，去点亮一盏盏心灯，去护佑一段段成长。