课堂是课程实施的主阵地，是学生在校学习的核心场域。教师应自觉深耕好课堂，问道好课堂，为学生的生命成长营造优质的学习环境并优化其学习路径。诚然，人因“思”而变，人因“思”而活，人因“思”而慧。因此，好课堂要求教师在“思”上下足功夫。何为“思”？在课堂语境中，“思”并非单一维度的心理活动，而是涵盖思考、思维、思想的完整认知与价值体系。
一、让学生的“思考”真实发生
思考是大脑对信息进行加工、分析、推理、联想等的动态过程，是一种有意识的脑力活动。这种活动不仅是学生学习的基础和起点，还是学生形成和发展思维能力的前提。科学家爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”这意味着，在课堂学习中，教师要激发学生的积极思考。学生只有学会了思考，才能习得新知、提高能力并提升素养，从而实现自我生命的成长。
要让思考真实发生，教师在课堂上可以从三个方面发力。第一，教师应创设生动有趣、富有挑战性的问题情境进行课堂导入，以激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们发现问题、提出问题和思考问题的能力。例如，在生物课上，学习“性状的遗传”时，教师可以创设情境：“某某同学体检结果显示，自己的血型是 O型血。但是，其父亲是 B型血，母亲是 B型血。他以为 B型血的父母只能生下 B型血的孩子，于是他心里有点怀疑自己不是父母亲生的，为此，他有点闷闷不乐。如果你来安慰他，你会怎么做？”此情境一出，学生的兴致高涨，问题涌现，思考发生。第二，思考时，教师要留出时间给学生独立思考，不能“浅思辄止”，更不能不假思索。第三，当学生思考遇到障碍时，教师可适当为学生提供问题链引导、思维导图辅助等思考的“脚手架”，让学生的思考有迹可循、有阶可上、有路可走。心理学研究表明，当人们对某事物产生质疑时，他们会深入了解、探究其背后的原因和原理，从而引发一系列的思考活动。所以，在好课堂中，教师要重视培育学生的质疑精神，以驱动学生积极思考和主动思考。
二、让学生的“思维”蓬勃发展
思维是思考的方式、规律和框架，是思考的工具或路径，是一个人能力的体现，通常称为思维能力。北京师范大学教授顾明远多次强调，教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。所以，好课堂不仅要教会学生如何思考，还要促进学生思维的蓬勃发展。
推动思维蓬勃发展，教师可从三个维度切入。第一，教师要认识到学生思维发展的阶段性和层次性，能根据他们的思维特点开展课堂活动。通常，低年级学生以形象思维和低阶思维为主，而高年级学生以抽象思维和高阶思维为主，从思维的直观性走向思维的逻辑性。例如，在“光合作用”的学习中，初中教师应组织学生通过光合作用有关的实验，直观地观察到光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是淀粉等有机物和氧气，条件是光照；高中教师则需要指导学生进一步探究植物光合作用的光反应和暗反应等过程及物质变化和化学反应式，以及氧气是来源于水的光解，有机物的合成则来源于暗反应的二氧化碳的固定。第二，学生要学会如何思维，除了要知晓相应的事实、知识和概念外，教师还要教会学生思维的方式方法，他们才能走上思维的发展之路。第三，要使思维蓬勃发展，教师还需要培养学生思维的综合性和系统性。也就是说，教师不仅要立足学科课堂教学，助力学生构建结构化、系统性的学科知识网络，而且要敢于走出学科边界，打破学科的壁垒，用跨学科的视野，指导学生开展学科实践或跨学科实践，如开展项目式学习、探究性学习等，让学生学会灵活应用各学科知识分析问题和解决问题，做到融会贯通。教师可以组织“校园垃圾分类优化”项目式学习，让学生融合生物、化学、数学、语文、美术等学科，锤炼综合性思维。
三、让学生的“思想”发生碰撞
思想是经过思考和思维所形成的观点或理念，既是思考的结果，又是思维的产物。哲学家苏格拉底说：“人之所以为人，在于其思想。”思想家帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”这昭示了思想对于人的成长的重要性。
在好课堂中，教师不仅要关注学生知识和技能的获取，更要致力于培育学生独立思想，并让思想发生碰撞，激发思维火花，滋养智慧生长。正如文学家萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”
让思想发生碰撞，教师可以抓好三条路径。第一，培育学生的独立思想。思想要发生碰撞，首先学生要形成思想，所以教师要教导学生做一个有思想的学生，即形成自己的思想观点和价值坐标系，不人云亦云。第二，营造宽松的课堂环境。当学生有了自己的思考和见解，教师则需要营造开放而包容、自由而安全的课堂环境，让学生敢于、乐于将其表达出来。这样的课堂环境，既允许学生的“一本正经”，又允许学生的“异想天开”，甚至允许学生的“率性表达”，从而有利于生命的自在、思想的自由、碰撞的自然。第三，引导学生理性地研判。当立场、角度、依据各异，人所能看见的世界或现象就不同，其所形成的思想观点就不同。思想观点的真正价值，不在于同或不同，或者说不在于其是否“绝对正确”，而在于能否推动人的认知发展、解决实际问题和促进人类的进步。所以，在课堂互动中，当学生的观点不一致甚至相悖时，教师要引导学生懂得尊重，学会基于事实或证据进行研判。
总之，“思”是心之田，也是心之力，更是心之魂。思考是思维的基础，思维是思想的支撑，从思考到思维再到思想，是一条从认知启动（思考）到能力建构（思维），再到价值塑造（思想）的完整育人逻辑链。因此，好课堂要重视“思”，发展“思”。当学生在课堂学习中懂得了思考、发展了思维、形成了思想，人就循着生命成长的轨迹，真正“立”了起来，“长”了起来。这便是好课堂之要义。