促进青年教师成长是学校的一项重要工作，然而一些学校在青年教师培养方面，却常常上演“‘青蓝工程’启动有模有样，后期关注雷声大雨点小”的尴尬戏码。三年成长规划填了表格，却没有跟踪推进；结对帮扶也因学校工作繁忙而大打折扣；教师成长方案实施“虎头蛇尾”。这类“半程即止”的青年教师培养计划，不仅浪费了青年教师热情，更透支了学校的公信力，使青年教师成长的生态沦为“无源之水”。笔者认为，只有摒弃“重启动、轻过程”的短视思维，才能真正让教师成长有方向、有温暖、有平台。

首先，培养青年教师要有“真心”，莫让过程成“空心”。学校培养青年教师，不论是结对帮扶、青蓝工程，还是配备成长导师，都不能仅止于启动仪式的热闹。青年教师常不会因启动了就自动跟进，有的青年教师也不会主动寻求指导教师帮助。这需要教研组、备课组以及同办公室的新老教师共同行动起来，在日常的潜移默化与真诚交流中，帮助青年教师“站稳”讲台。

当前，学校教研活动频繁：上级的视导课、学科的展示课、教研组的周听课等接连不断。然而，这些活动要么匆忙让新教师“上阵”，要么干脆不让他们参与，导致新教师容易对青蓝工程框架下的教研活动产生“形式主义”的印象，难以认真投入。一次，教研组安排一位青年教师讲一节公开课，该教师竟因压力过大、不敢讲课而落泪。教师的成长需要时间，更需要管理者用心：不仅要夯实教师基本功，还要对其遇到的问题给予合理疏导。例如，为青年教师精心设计的三年规划，其中的过程跟踪、考核评价与个人反思，都应体现学校的“真心实意”，“师傅”不仅要“领徒弟进门”，更要教会他们处理教学问题的方法，战胜“遇难则退”的心理，赋予他们持续成长的勇气。

对于青年教师的成长，学校应建立相应的评价制度，激发其成长热情，赋予他们“被看见”的信心。让每学期的教学荣誉、外出培训机会等“成长红利”看得见、摸得着，青年教师才能真正感受到学校培养他们的诚意。

其次，教研当重“细节”，勿让青年教师成“摆设”。在学校的教研活动中，骨干教师往往占据主导：执教公开课、点评课例、中心发言、参与课例研磨……而在这些环节中，青年教师大多仅负责搬运器材、打印材料、做好会务服务等辅助工作。长期缺乏实际的参与感，容易使他们失去成长耐心与动力。

这些看似琐碎的“关键小事”，实则是影响教师成长的“头等大事”。学科教研组应主动给予青年教师更多机会，指导教师“多弯腰”指点，鼓励青年教师试讲组内“公开课”，并提出中肯的改进建议。这样才能激发青年教师表达教学想法的意愿，培养他们站上讲台、接受听课的“胆量”，以及少走弯路的智慧。同时，骨干教师的课例打磨也应吸纳青年教师参与，让他们了解课例在反复修改中的优化过程，更能理解好课的“标准”。不少学校的“青蓝工程”设有师徒“同课异构”、青年教师过关课、教学大比武等活动，这些平台确实为青年教师提供了展示机会，但活动之后的点评与反思更应被重视，要让青年教师清楚自己哪些方面有进步、哪些方面需加强、哪些地方还需学习。教研组长或指导教师应及时与青年教师交流，避免其在任务完成后产生“懈怠”或“躺平”心态。

教师成长必须关注细节，让青年教师在活动中拥有参与感，而非“被边缘化”。教研活动应鼓励青年教师表达不同见解，敢于打破“经验主义”定式，让他们通过实践验证自己对教育教学的理解，实现质的飞跃。学校必须将青年教师成长中的“关键小事”视为“学校大事”，以丰富多元的活动与平台筑牢教师成长的基石。

最后，要给青年教师“舞台”，别让“后浪”成“浪费”。学校不仅要为青年教师搭建教学展示的平台，还应关注他们多方面的潜力：如反思写作、技术应用、班级管理等。学校可开辟更多展示渠道：文字宣传、视频号运营、微课题研究、教学技术讲座等，使青年教师有机会展示才能，真正做到“人尽其才、才尽其用”。

部分青年教师入职后的表现常被老教师“诟病”：他们缺乏奉献精神，不愿加班备课改作业，参与活动积极性不高……却忽略他们对生活的热爱，以及他们愿意投入热情之时的专注与创意：布置充满青春气息的教室、与学生一起大合唱或跑操、写下温暖的作业评语、进行平等无隔阂的师生交流……我们何不为青年教师搭建一个论坛，让他们交流成长心得与困惑？何不组织沙龙，倾听他们对教育的思考与生活的需求？何不鼓励他们走向更广阔的舞台，站在中央，讲述自己与学生共同的成长故事呢？

综上，青年教师的成长是一个持续的过程，需要学校关注他们成长的“点滴小事”，心中装着他们发展的“长远方向”，唯有以此为支点，才能撬动青年教师队伍的整体提升。