《少年发声》

陈瑜  著

出版社：中信出版集团

出版时间：2021年7月

ISBN：9787521730524

翻开《少年发声：孩子们倾吐的树洞》，16个来自不同家庭的孩子用最真挚的话语，撕开了当代教育中“家长主导、孩子失语”的痛点：把自己锁在房间的孩子，藏着对“被控制”的抗拒；调皮叛逆的背后，是渴望被看见的孤独；不接纳弟妹的老大，缺的是父母“专属的爱”……这些让家长焦虑的一系列“问题”，本质上都是孩子“求救信号”的错位表达。作为教育者，我在书中看到的不仅是亲子矛盾的解法，更找到了教学中与学生相处的核心密钥——学会倾听，让每一个孩子都能勇敢发声。

倾听，是转变学生的教学前提。书中有个细节让我印象深刻：一个总被家长指责“叛逆”的孩子说：“我摔门不是想吵架，是想让他们问一句‘你怎么了’。”这像极了我遇到过的“问题学生”——上课走神的孩子、故意捣乱的孩子，我们总习惯用“不认真”“不听话”给他们贴标签，却很少蹲下来听他们说“为什么这样做”。

班上有个男生小宇（化名），上课时总把脑袋埋在桌洞里，作业也常常空缺。起初，我以为是他懒惰，几次批评后，他更加沉默了。直到一次课后，我没再直接指责，而是坐在他旁边说：“老师发现你最近好像有心事，愿意和我说说吗？”他才小声吐露：父母最近总因为他的成绩吵架，他觉得“自己是家里的麻烦”，所以不想学习。那一刻我突然明白，教学中的“问题”从来不是孤立的行为，而是学生内心世界的外化。从那以后，我每天花10分钟和他聊几句，听他说喜欢的篮球、烦恼的家事，再慢慢引导他正确看待学习。后来，他不仅作业能按时完成，还主动报名参加学校的篮球比赛。这件事让我深刻体会到：倾听不是“浪费时间”，而是理解学生的第一步，只有听见他们的心声，才能真正找到教育的方向。

搭建“树洞”，让教学场域成为发声的安全区。《少年发声》就是用“访谈”搭建了一个无评判、无指责的“树洞”，让孩子敢说真话。这让我反思：在课堂上，我们是否给学生创造了这样的“安全区”？

去年，我在语文课堂上尝试开设“树洞时间”：每次课前3分钟，让学生自愿分享“最近的小烦恼”或“想被老师知道的事”，可以写在纸条上匿名提交，也可以口头分享。一次，一个女生匿名写道：“我很怕背古诗，因为每次背错都会被同学笑，所以上课不敢举手。”看到纸条后，我没有直接批评嘲笑他人的学生，而是分享了自己学生时代“背错课文”的经历，告诉大家“犯错是学习的常态，愿意尝试就值得鼓励”。从那以后，我调整了古诗背诵的检查方式，允许学生“分段背”“和同桌互相背”，设立了“勇气奖”，表彰敢于尝试的学生。慢慢地，越来越多学生愿意在“树洞时间”分享。就像书中所说，“当孩子知道自己的声音会被认真对待，他们才敢敞开心扉。”教学中的“树洞”，不是要解决所有问题，而是让学生知道：这里有人愿意听你说，你的想法有价值。

让“被听见”成为成长的底气。读完整本书，我最大的收获是：倾听的最终目的，不是“解决家长的焦虑”，而是“让孩子拥有表达的勇气”。书中有个患抑郁症的孩子说：“如果当初我说‘我不开心’时，妈妈不是说‘你有什么可愁的’，而是问‘我能帮你吗’，也许我就不会走到这一步。”让我想到教学中那些“沉默的学生”：他们不是没有想法，而是害怕“说出来没人懂”“说不好会被否定”，久而久之便放弃了发声。

班上有个男生小浩（化名），上课从不主动发言。在一次“树洞时间”，他小声说：“我喜欢画画，但妈妈说画画没用，让我把时间用在学习上。”我肯定了他的爱好：“你的画一定很有想法，愿意下次带来给老师看看吗？”后来，他真的带来了画作，画的是“未来的学校”，充满创意。我把他的画贴在教室的“创意角”，还专门在班会课上让他介绍设计思路。那是我第一次看到他说话时眼里有光，后来小浩参加了学校的美术兴趣小组，学习积极性也逐步提高。

教育中的倾听，不是“同情式的安慰”，而是“赋能式的认可”。当学生的声音被听见、被尊重，他们会更有底气去表达、去尝试，甚至会把这份“底气”转化为成长的动力。就像书中那些最终走出困境的孩子，他们不是因为“问题消失了”，而是因为“他们知道自己的声音有力量，自己值得被爱”。

合上书页，书中孩子们的话语仍在耳边回响。作为家长，我们总在焦虑“如何教育孩子”；作为教育者，我们总在思考“如何教好学生”。但《少年发声》告诉我们：最好的教育，从来不是“我教你听”，而是“我听你说”。当我们愿意放下预设的“答案”，收起指责的语气，认真倾听孩子的心声，那些看似无解的“问题”，会慢慢变成孩子成长的“契机”。往后的教学之路，我愿继续做学生的“树洞”，听他们说烦恼、谈梦想、讲困惑，让每一个孩子都能勇敢发声。