家长忧心事

我是一名离异妈妈，一向懂事的女儿因我和她爸爸的分开而情绪低迷、学习消极，甚至和同学频繁发生矛盾，不明内情的老师多次严厉批评了她。请问，我可以请班主任老师给予孩子一些“特别关注”吗？又该如何呵护孩子的自尊心？

本期解忧人

刘小诗：成都师范银都紫藤北区小学教师，10年班主任工作经历，获成都高新区“优秀班集体指导教师”等荣誉。

这位妈妈，您提出的这个问题，既勇敢又关键——它关乎如何在风雨过后，为孩子撑起一把温暖的保护伞。请您确信：主动与班主任沟通，为孩子争取“特别关注”，非但不会伤害她的自尊，恰恰相反，这是在用智慧的方式保护她摇摇欲坠的自尊心，并为她铺设一条回归“正轨”的道路。

从班主任的角度来看待，我认为您目前家庭教育问题的核心，不在于“要不要请求关注”，而在于“如何请求一份科学、有爱、不着痕迹的关注”。以下的处理思路，也许可以给您更多借鉴。

一、理解孩子行为：正视悲痛的“心灵伤口”

您需要清楚地认识到，女儿从“懂事”到“消极、易怒”的转变绝非叛逆，而是她内心世界遭遇巨大震荡后的外在表现。

情绪低迷与学习消极是安全感缺失的典型反应。她原本稳定的世界发生了裂变，内心的能量几乎都用于处理悲伤、困惑和不安全感，已没有多余的精力去维持以往积极向上的状态。

而与同学频繁发生矛盾，往往是一种“情绪投射”或“求助信号”。她内心充满了无法言说的委屈，极易被小事点燃愤怒；或者，她潜意识里希望通过制造麻烦来吸引成年人的关注，看看是否有人真的在乎她。

而不明内情的老师的批评，则可能成为压垮她的最后一根稻草，让她感觉“连学校这个避风港也不再安全”。因此，您的介入是在非常及时地为她重建一个安全的成长环境。

二、沟通的策略：与班主任结成“温暖同盟”

与班主任沟通时，您的姿态不是“求助者”，而是“信息提供者”和“合作者”。您的目标是为老师提供理解孩子的“背景信息”，从而将老师的“批评”转化为“引导”。

1.选择私下沟通，坦诚但不必过度暴露家庭变故的细节

建议您通过电话和老师预约一次简短的面对面交流。您可以这样开启对话：“老师，您好。有件事我想让您知道，以便能帮助我们更好地理解和支持孩子。我们家发生了一些比较大的变动（我和孩子的爸爸分开了），这对孩子造成了不小的冲击。我观察到她最近情绪低落，所以当她在学校出现状态下滑或者和同学起冲突时，很可能是在发泄自己无法处理的负面情绪。这让您费心了，也非常感谢您之前的严格管教，她现在特别需要一些时间来调整和适应。”

2.明确“特别关注”的具体内涵

“特别关注”不等于要求老师给她“开小灶”或当众偏袒，而是有一套细致入微的“支持系统”：

情绪上的“看见”与理解：当孩子课堂上走神或做事马虎时，老师一个理解的眼神、一次课后的轻声问候（比如“最近是不是有点累？需要聊聊吗？”），远比当众斥责有效。

行为上的“转译”与引导：当孩子与同学发生冲突时，老师能从“你又惹事”的指责评判，转为“你好像很生气，发生了什么”的关心，引导她表达情绪。

机会上的“微小激励”：委托老师派给孩子一些力所能及的小任务，如分发作业、整理图书角，让她感受到被需要的自我价值。

三、家校共育：从细微处重塑孩子的安全感

一次沟通之后，需要家校持续、稳定地配合，才能让孩子真正感受到变化。请您放心，班主任会尽最大努力来关注、关爱有需求的孩子，主要会从这三个方面来提供支持——

1.担任“情绪缓冲垫”：在班级里，老师是稳定、可预测的温暖存在，他的包容和理解是孩子在家庭环境剧烈变化后最重要的“定心丸”。

2.巧设“情感连接点”：老师可以鼓励孩子通过周记、图画等安全的方式表达内心，并给予温暖的书面回应，建立一个私密的情感通道。

3.协调“同伴支持”：老师可以私下引导几位友善、情商高的同学主动邀请您的女儿一起游戏、活动，用同伴的温暖驱散她的孤独感。

作为妈妈，您是孩子最坚强的后盾，需要您来稳稳撑起那把“爱”的“大伞”。我的建议有以下这些——

1.稳固家庭后方：保持自己情绪的稳定，给予孩子高质量陪伴。并明确告诉她：“爸爸妈妈分开了，但我们爱你这件事，永远不会改变。”

2.关注“积极例外”：与老师保持沟通，当孩子在学校有一点点进步时，比如一次主动举手、一天没有和同学吵架，请务必和老师一起，将这点进步放大，给予她具体的表扬。

3.耐心等待花开：理解孩子的恢复需要过程，甚至可能会出现反复，请给予她和自己足够的时间和耐心，信任生命自愈的力量，但必要时可以借助专业疗愈手段。

孩子的自尊培养，来源于被理解、被接纳、被支持。这位家长，您此刻为女儿所做的，正是帮她构筑自尊自爱体系的基石。请对自己和老师有信心，在家校共同的温暖守护下，那个懂事、眼中有光的女孩，一定会回到我们身边。