阅读是教师专业成长的引擎，具有不可替代的内生驱动价值。但纵观当下，教师不阅读、浅阅读较普遍。笔者曾做过一次对近300名教师的阅读问卷调查：15[%]的教师一年除了教科书和教学用书以外没有完整地读过一本教学著作，35[%]的教师从未订阅过期刊、报纸，近10[%]的教师从未在网站上阅读过重要文献。教师整体阅读状况不容乐观，究其原因，70[%]左右的教师认为教学任务重，导致阅读时间不足；近30[%]的老师认为没动力，不能坚持读下去。

教师工作烦琐，没有大把空闲时间阅读，这是实话，但不能坚持阅读下去的主要原因还是在于个人的自制力不够、动力不足。在这个讲求“快”的时代，刷手机、玩游戏，这些能获得及时满足的活动远比需要静下心来阅读要轻松得多，个体要做到坚持阅读、常态阅读，实属不易。笔者结合个人阅读体验以及县域内近年来开展的阅读推广活动，提出：由“个体阅读”到“共同体阅读”是教师阅读推广的一条有效路径。

◆什么是“共同体阅读”？

“共同体阅读”指的是多个个体在共同“场域”一起阅读，他们有共同的阅读书单，在阅读过程中能互相监督、相互提醒，阅读后相互交流、共同分享。这样的“共同体”构建目的是一起对抗个体惰性，从“他律”慢慢养成“自律”，从而形成良好的阅读生态。

◆如何构建“共同体阅读”？

“师生共读”，营造书香氛围。学生必读书目，更是教师必读书目，师生共读同一文本，既能激发学生的阅读兴趣，又能根据文本特点实时教给学生阅读方法，还能与学生产生共鸣，从而在良好的阅读氛围中教师的阅读能力也持续进阶。

“亲子共读”，培养阅读习惯。以书为纽带，同孩子一起读，在共读中帮孩子认识世界、感知情感，最后帮孩子把阅读变成日常，让自己和孩子一起养成终身阅读习惯。

“同伴共读”，搭建阅读平台。这里的“同伴”可以是多个，他们可能是一个学校的教研组成员，也可以是同一名师工作室的伙伴，还可以是某个区域内爱好阅读的朋友，当他们以“阅读”为桥梁，共读共进，抱团成长，便能成就彼此。

◆“共同体阅读”实施要点

1.形成“阅读生物钟”。

无论哪个阅读共同体，都会存在时间困境，我们要做的就是优化时间管理，为阅读“挤”出时间。“师生共读”可以“校内+校外”，固定每天在学校的阅读时间，如午间20分钟、课后服务20分钟，教师保证每天跟学生一起校内阅读40分钟、回家每天阅读20分钟，这样师生每天1小时阅读时间就有了保障。“亲子共读”，同样跟孩子约定好每天阅读时间，比如，睡前半小时阅读，久而久之，形成“阅读生物钟”。

2.实行任务驱动。

任务驱动是促进“共同体阅读”的一大抓手。如“同伴共读”，采用“每天读书接龙”形式，成员将每天的阅读书目、阅读页码在群里以接龙的形式呈现，不管读多读少，坚持就好；开展每月“读书分享”活动，在固定的时间，根据场域不同，或线上或现场开展同一本书的阅读分享，这不仅避免阅读时浅尝辄止，还能在交流和碰撞中更深入理解共读的书籍，同时，还能提升教师的语言表达能力。

3.建立激励机制。

阅读是一个漫长的过程，效果不会立竿见影，“共同体阅读”也会经历乏味、枯燥阶段，适切的激励机制能有效推动“共同体阅读”。如“师生共读”，学校可以根据师生结对完成的共读任务，颁发“书香师生”“最佳共读拍档”等称号，并将这些考核纳入学校综合素质评价。“亲子共读”也可以设立阅读账户，当账户积分达到某个目标，可以制作亲子阅读纪念册为成长留下印记。

阅读是教师的立身之本，也是育人之基。教师养成良好的阅读习惯，并带动学生阅读，带动同伴阅读，这样良好的阅读生态才能形成良性循环，才能真正推动全民阅读。