○徐洪林：教师即课程

“教师即课程”是“亲其师，信其道”的现代式表达。但教师本体所承载的包括人格结构、知识结构和经验结构等信息，并不应然地成为一种课程，而是需要生成与课程化。

——2月4日教育导报三版《经验的流转：教师即课程》

○刘欢：做“德智体美劳”全素质教师

教师具体形象的“范”比抽象无形的“理”更能入脑、入心，以身作则产生的实效性远大于说理论道，德智体美劳全素质智慧型教师就是一本行走的生动教材，用自身魅力吸引学生、改变学生、影响学生。

——3月2日《做“德智体美劳”全素质教师》○李树勇张天明：汲取传统教育思想精髓

在纷繁芜杂的现象之下，我们回望过去、面对现实、迎向未来，简而言之，就是在当前的社会背景下，回归、传承和复兴中国传统教育思想中的精髓部分，以传统教学思想为根基，适当吸纳西方思想——将成为教师教育发展的正确方向和路径。

——9月9日《汲取传统教育思想精髓启迪当代教师教育发展》

○李文送：教师要发展教学诊断力

医生要做到对症下药的前提是能科学而精准地诊断患者的病情。同样道理，教师要做到因材施教、因地制宜、因人而异，并纠正教学中的错误或弥补不足，从而找到更优化的育人路径和方法，都离不开教学诊断。“没有诊断，教学就没有方向。”所以，在专业成长上，教师要重视发展教学诊断力。

——10月19日《教学诊断力：教师不可或缺的专业能力》