我们平时的语文作业大都是读写抄背，缺乏思维含量，不能激发学生的作业兴趣，对学生核心素养的发展促进不大。如果我们能布置一些挑战性作业，就能激发学生的好奇心和求知欲，能调动学生潜力、促使学生克服困难，寻求各种办法完成挑战任务，最终享受成功的喜悦。

一、挑战老师

可以让学生挑战老师，如笔者有时会让学生给我出家庭作业，就某篇课文提出一个问题，如果让老师回答不出来，而且你自己知道答案，你就能加上50分的学习积分。这种作业极大地激发了学生预习课文的兴趣，为了考倒老师，他们会仔细阅读课文，并积极思考问题，准备考倒老师，这是一种深度学习的过程。这种方式，比教师提出很多预习要求来得有效。记得在教学《把我的心脏带回祖国》时，我留的家庭作业就是让学生给我出题。到了第二天课堂上，学生争先恐后地要求第一个“考问”我，好像要为以前的不公正“作业待遇”雪耻似的。一个个问题向我抛来：“老师送给肖邦的礼物仅仅是‘泥土’？”我把问题写到了黑板上，紧接着，另三道“难题”也相继出现在黑板上。说真的，学生课后真是下功夫思考了，有的问题确实提得有水平，像“既然肖邦那么爱国，他为什么选择逃离？为什么不‘弃乐从军’？”肖邦死后，心脏真的带回了祖国了吗？”看来学生不经过深思熟虑，是提不出来的。一个个问题是学生思维的结晶，正所谓提出一个问题比解决一个问题更重要。

当然，对待学生有价值的提问，老师有时可以装作糊涂，组织学生讨论解答，发展学生的思维和表达。

二、挑战同伴

在学习中，我们可以鼓励学生挑战同伴，挑战同伴的观点，挑战同伴的方法。如教完《孔子游春》“孔子论水”那段后，一位学生举手说：“我觉得水不是真君子，因为他发起怒来，会冲毁家园，毁灭城市，给人们造成巨大的损失。”我对学生说，你们同意他的观点吗？一位学生反驳：“我觉得水是真君子。水的这些暴行说到底是人类自食其果，人类不注意爱护他们，乱砍乱伐，向水中排放废水、乱扔垃圾等，所以水才给人类一点颜色看看。”似乎说的有道理。这时又一位学生站起来：“我觉得他说的不对。发大水这是自然规律，和保护不保护没有多大关系。过去，不是照样发大水。就像地震一样，你保护地球不保护地球，它都会地震。”你看，学生在挑战中发展了思维和表达，增强了自信心。又如，在每天的课外书阅读中，我每天会布置学生就某章节提出一两个问题，明天来交流时，如果你的问题全班没有一个学生会回答，而你知道答案，你就能获得10分的阅读积分。这一方法也极大地激发了学生课外阅读的兴趣。

三、挑战书本

书本中的知识有时代的局限，如果以当今的视野去看，会发现许多“问题”。笔者经常在教学中引导学生挑战书本，培养他们的质疑意识，创新能力。如教学《曹冲称象》，学生对在当时没有可以称大象重量工具的情况下，能够利用水的浮力，想出用石块来分解大象重量的方法，十分赞叹童年的曹冲的聪明。这时，笔者问大家：“想想是不是还有更简单的方法可以称出大象的重量？”想出来的同学可以加50分的学习加分。第二天，就有同学想到了两个很好的办法。一是叫士兵搬石头上船，再称石头的方法太笨，直接让士兵代替石头，再称士兵的体重不就行了吗。还有一个办法也不错，根本不用那么多士兵，只要一个士兵把河里的水汲到船上，船沉到画线的地方，再算算装了几桶水，每桶水的重量是多少，不就更简单了吗？你看，挑战书本，挑战出了创新的火花。

四、挑战自我

这里的挑战自我，主要是引导学生在学习中挑战自我的思维，鼓励他们做“拓展性”的作业。笔者在每课的作业设计中分三层：基础性作业、发展性作业和拓展性作业。拓展性作业一般是难度比较高的作业，是发展学生思维和表达的综合性、探究性、创新性的作业。这样的作业一般是选做，但是，为了拓展学生的思维和表达，笔者都鼓励学生去完成，鼓励他们挑战自我。对完成这样作业的学生进行学习加分。如教学完《桥》，笔者布置了这样一项拓展性作业：“《桥》这课写出一位共产党人的光辉形象。在我们的教材中，也有很多写共产党人的，请你找出来，说说你发现了他们什么共同的地方，然后写一篇小论文。要写得有理有据。”这是一项探究性的综合作业，对发展学生的思维和表达有好处。很多学生能挑战自我，写出了像样的小论文。

挑战性作业，激起了学生学习的兴趣，发展了学生的思维和探究创新能力，让学习走向了深刻，希望我们的作业中多一点挑战性作业。