“每一个小朋友都有自己的书包，谁能向老师介绍一下自己的书包呀？”在元音幼儿园大（3）班的教室里，一项关于整理书包的活动正在进行。教师温柔地提醒围坐一圈的孩子：“回答问题时，要记得先举手示意哦。”

“在教师去小学调研和跟岗后，整理书包活动得到了针对性优化。”徐途琼介绍，每年的5月和6月是元音小学与元音幼儿园共同开展的“跟岗月”。其间，幼儿园教师带着幼儿“探秘”小学校园、小学教师在幼儿园全日制跟岗，在这样的“互换课堂”沉浸式体验中，双方教师慢慢发现不同学段真正的差异。

今年5月，元音小学一年级教师游丹就经历了两周的课堂互换。在元音幼儿园，一个大班孩子让她印象深刻。“小朋友掌握了很多昆虫相关知识，他的表达能力也超出了我对这个年龄段孩子的想象。”虽然是个案，却引发了游丹的思考：我在教学中是不是太从主观经验出发了？我是不是高估或低估了刚入学孩子的能力？

在这样的互换中，教师的疑问如何解答？如何深化到后续的教育教学活动中？联合教研就显得非常必要。在天府新区，幼小学段已建立了互通互融的联合教研制度，实行“一月一园（校）内教研”“一月一互动教研”“一期一推广性教研”的长效机制，通过联合教研切实帮助教师解决在实践中遇到的问题。

在联合教研中，许多幼儿园和小学也创生了很多新方法。以作为省级试点的元音幼儿园、元音小学为例，分别成立“元音儿童中心”和“元音研究院”，这都是以儿童为中心，科学推动幼小衔接的有力载体；同时，利用入园校）跟岗、幼小师徒结对、教学共构等形式，建立“每月一主题、每月一活动”幼小互访制度；在课程内容、课程管理上深化衔接内涵，并以主题单元、活动周、活动月为时间轴，联合开展系列项目研究和各种创新衔接活动，促进幼小无缝衔接。

如何面向社会，形成教育生态？

家校社企联动，构建科学衔接氛围

“不上衔接班跟不上进度”“孩子不能输在起跑线上”……在幼小衔接不断被家长重视的当下，不少社会机构也在制造和传播着这样的焦虑。

在元音小学校长董先惠看来，许多家长和机构把幼小衔接窄化为单一的学习准备，从小学教师反映的情况来看，因为部分机构师资专业性不强，提前进行过知识学习的孩子可能存在拼音发音不标准、写字姿势不正确的情况。

“扪心自问，当周围的家长都把孩子送去‘幼小衔接班’超前学习的时候，从事教育行业的我们能坚定内心不去‘抢跑’吗？”天府新区第一幼儿园园长代静认为，解决焦虑的关键在于评价标准的改变，标准的改变则需要教育的合力，需要科学的教育理念在全社会蔚然成风。

因此，天府新区在推动幼小衔接工作中，特别注重家园校协同沟通和共育机制，倡导园校通过运用属地街道、社区资源，以组织联建、活动联办、社校联育、品牌联创、发展联动等方法，加强区域家校社企多层次、全方位交流合作，营造科学衔接的氛围。

“不夸大幼小衔接的意义、作用和难处，要科学实现自然过渡。”为了让家长认同科学的教育理念，天府新区永兴小学校长张胜兵亲自“出马”，以讲座形式向家长普及幼小衔接知识，并特邀儿童阅读专家指导家长读故事、讲故事，培养“故事爸妈”，教会家长以故事为载体增强亲子关系，陪伴孩子迎接一年级的到来。而这样的讲座不仅面向一年级新生家长，还向片区幼儿园的家长开放。

在“元音儿童中心”，幼儿园与家长、社区、企业合作开展了丰富的活动，比如由律师家长带来的《中华人民共和国家庭教育促进法》阐释与解读讲座、社区工作者带来的“幼小衔接的三大关键”专题交流等。徐途琼发现，家长在活动的点点滴滴中逐步建立起对学校的信任，放心把孩子送入幼儿园、看着他们走进小学，也慢慢学会用科学的方法帮助孩子学习，以平稳心态静待孩子成长。