协作式教学是将教师的“教”与学生的学”融合，共同探讨学习的模式。在这个过程中，师生双方的协同必然改变“支配——从属”关系，从而构建新型的基于协作式教学的合作关系。
苏霍姆林斯基评价这一关系时说，教师要把自己当成是“与学生一道探求真理的志同道合者”。师生在教学中的关系，并不是单纯的教导——接受”，而是协作、教学相长的关系。教师要实现自我释困，也要指导学生如何自我调节、控制，让学生从被动学习者转变为主动学习。
这一角色的转变就是协作式教学的基础。师生的教学观、学习观通过角色转变，实现了“支配——从属”关系的变革，然后改变教学的形态。协作式教学不只是发生在课堂上，还延展到课前的学情研究、课后的自我建构。
一、备课备学情，让教学目标与学习目的良好对接
有效备课，课前需要准确了解学情，即学生所处认知阶段以及思维水平发展情况。教师要关注学生对所教内容的认知参与，学生也要对学习内容的诉求（学习目标）主动与教师分享。这样，教学目标和学习目标充分对接，教”和“学”课前“互见”，为有效协作学习提供了保障。
教师要做好课前测量，明确学生已知和能力状况，从而鉴别学生的优势和差距。教学目标和学习目标在协商制定和对接中，要克服教师自我确定教学目标（含测评结果、达成标准）的情况。学生没有课前了解教学目标，就会导致“协作”成为“配合”，回到教师的“失控主导”，削弱学生课堂主体地位。
有效预习是学生制定学习目标的表现形式之一。学生根据协作式学习的常态要求（不含教师因教学内容或阶段特殊性作出调整）做好课前预习。预习效果要与教师教学目标、课前测量适应，还要与自己的学习目标相结合，从而实现协作式学习下的有效预习，为上课做好准备。
二、有效反馈激发有效回应，实现真实的教学
教师要把学生“通过自己的努力获得的理解”置于教学中心地位，充分重视学生主体地位，通过有效反馈得到有效回应，实现有效的课堂生成。
关注学情是关键。做好从课堂观察到关注学情，需要一定的策略。
首先，营造协作式教学的课堂氛围。
沉闷的课堂氛围往往是因为协作式教学没有发生而导致的。师生间缺乏高度信任，造成教师的教与学生的学之间没有交融。课堂学习的先决条件是师生之间充满关爱、尊重和积极向上的课堂氛围。当教师意识到面对的教学活动，不是自己一个人控制内容和节奏、得出结论，而是与学生就双方达成的主题进行研究的时候，会发现这是一件充满挑战而有趣、有价值的活动。于是，教师会更注意把握好“导”的度，更多地倾听、参与，展望接下来的学习甚至超越预期成果。同样，当学生真正发挥学习“主体”作用，在课堂上的“主权感”得以保证，自己的角色和参与会得到教师尊重和平等对待时，良好的课堂氛围就营造起来了。
其次，向学生提供即时反馈，让学生了解自己是否在以正确方式参与学习活动。
只有在真诚、主动、积极的反馈下，才能充分体现教师“导”的作用，实现正向和有价值的引领。学生在教师的反馈中产生积极回应，客观反映当时的水平和前进方向。反馈，更多时候体现为师生对话中的评价。教师只有应对挑战或不平衡状态出现时，学生的思维才有所发展。从这个意义上来说，没有争论、冲突的课堂不是协作式课堂的追求。
如教学小学语文二年级上册《狐假虎威》一课。教师抛出一个让学生始料不及的问题：这个故事前5个自然段根本就没有讲狐假虎威，到底在讲什么？这个问题引起学生怀疑，促使学生认真地细读文本，深入思考。在师生协作下，学生终于恍然大悟，原来是先有“狐假天威”，再有“狐假虎威”，课文内容一目了然。
第三，建立在反馈基础上的“开放”模式。
课堂的“开放”不只是调动师生反馈活动，而是还原师生共同探讨真理的“现场”。既然协作式教学强调教与学活动的真实性，就要克服研究成果的“剧透”，即结论早已提前设置。
以教学课件为例。信息技术广泛应用教学，但应该回到手段的角色，而不是让师生被课件“牵着鼻子走”。教师在设计课件时，要避免流程化，不要让课件使用回到照本宣科的老路。网络的海量资源既让教师获取资料非常方便，却也束缚了教师对课程的开发。不论课件设计得多有逻辑，如果结论前置、预设，长此以往，学生会和教师一样产生依赖、懈怠的心理。因此，师生在反馈、回应中努力实现课堂思考成果的“现场版”。思考成果就是现场成果，是在师生试错、容错、纠错过程中一步一步探讨出来的。
三、课后巩固反思，不断完善自我建构
师生、生生间的智慧碰撞，有助于师生的自我建构。教师一方面帮助学生通过反思进行知识建构，发展思维能力，增强主动学习的意识。另一方面，教师在自我反思中提高学情分析能力、课堂反馈能力。教师课后反思既要对己，也要示人（学生）。学生也是如此，才能不断促进自我建构。
教师反思教学目标的达成度如何，学生思维发展的进度如何，可以通过课后检测来评估，也可以通过当堂检测来完成。比如，教师可以借助导学案进行当堂检测，作为课后反思的重要依据。学生也可以通过导学案等当堂检测单，或者课后学习成效监测，再结合学习目标进行反思，形成较为客观、及时的反思材料。师生课后的反思互动使协作式学习更为完整。
四、形成协作式教学，在自我建构中实现师生共成长
协作式教学对课堂教学效果的影响是直接的，对师生实现教与学的自我建构的影响是持续的。自我建构的不断完善，又将提升协作式教学的效果，从而对教学质量产生积极推进作用。
因此，师生基于协作式教学的自我建构是长期的，是通过一堂堂扎实的课堂教学、一个个教学阶段叠加而成。这样的建构在教学活动和教学改革中有积极的意义。