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2023年第51期(总第3816期) 导报三版
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美好课堂:有爱 有美 有趣 有料
■本报记者 向颖
《教育导报》2023年第51期(总第3816期) 导报三版

程竹在讲解绘本《你为什么不开花》。(图片由学校提供)

对于小学生而言,课堂不仅要学习知识,更要有愉悦感。如何在轻松的氛围中触动学生心灵,让学生打开思维,真正获得成长?成都市天鹅湖小学进行了“美好课堂”的探索。什么是美好课堂?该校课堂从“有爱”“有美”“有趣”“有料”四个维度着力,构建看见“美”、拥抱“好”的课堂内涵和形态,提升学生的核心素养。

互动与共情——

学生“沸腾”起来,课堂鲜活起来

小熊园丁的花园里,有一株特殊的“花苗”,始终不开花,怎么才能让它“开花”呢?浇水、洒药、多晒太阳,孩子们的回答五花八门,还有人说:“用橡皮泥捏一些花瓣粘上去。”大家哈哈大笑。

这是一年级绘本阅读课《你为什么不开花》发生的一幕。讲解故事时,教师程竹设计了许多问题让孩子们展开想象、自由表达。有孩子说花园很美,程竹追问具体美在哪;当孩子们对“小熊发现它是胡萝卜了吗?”这一问题有分歧时,程竹“挑拨”大家谈观点、讲证据,各抒己见。整堂课下来,孩子们有观察、会表达,这节课的“料”自然生成了。

程竹将这个双线故事进行了上下切分,第一个故事由老师讲给学生,第二个故事让同学们自己表达。随着故事情节的递进,学生们的情绪也被调动起来——“可是它还没有开花!”程竹让孩子们感受角色的情绪,再用自己的声音去传递角色的语言。慢慢地,学生“沸腾”起来了,课堂氛围立即鲜活了起来。

整堂课,师生们情绪自然流淌,注意力高度集中,知识的理解与掌握在不知不觉中完成。

“给学生提供了自主学习的时间和空间,老师让出话语权、探究权,让学生自己去探索、体验、辨析。”四川师范大学文学院教授张华点评道,“这节课上,同学们不是在学习,而是在享受这个故事。这样的‘沉浸’,就是美好课堂的要义——聚焦情感关怀和人际互动、艺术化的教学设计、生动趣味的教学方式以及丰富深入的教学内容等,强调教师对学生的关爱和关注,凸显学生的参与性和主动性。”

张华说,讲故事、写故事是很好地打开孩子思维、增进孩子体验、增长孩子知识的方式,也是课堂追求“美好”的最佳切入点,让学生在陪伴中看见“美”,在引导中拥抱“好”。

平等与分享——

激发真实的情感与思考

“刚开始学钢琴的时候,我才6岁。一开始先学乐理知识,其中最难的就是识五线谱了!”在四年级的习作课《我学会了》上,同学们率先读到的,是授课老师杨怡的作文。文中,杨怡讲述了自己学钢琴的故事,包括遇到了哪些困难、如何解决、心情的起伏以及收获的成长等,十分生动。老师用自己的故事为学生提供例文,一下子就把孩子们带进真实的生活场景,激发出他们真实的情感与思考。

当杨怡请同学们写下“一件让你有成就感的事”时,刚开始有学生迟疑不决,一场关于“成就感”的讨论就此展开,几番发言后,同学们得出了结论:成就感来自于对困难的克服,是一种积极的情绪体验。于是,杨怡顺势给孩子们搭起架子,让大家分享自己的成长故事,训练大家把自身的情感体验很好地表达出来。

“美好的课堂不仅要有充沛的情感,还要刻意地保持理性,借助理性去结构化课堂、去训练某些东西。”点评嘉宾李勇认为,这样的课堂形态,就是变学生思考与学习为探索与交流的过程,师生之间、生生之间互动对话后产生的思想与知识,不是“1+1=2”,而是“1+1>2”。

学完用描写、对比、修辞等手法,更细致地表达情绪后,杨怡请同学们模仿,一位同学写道:“尴尬像脆弱的小雪花,被阳光融化了。”杨怡喜出望外:“氛围的创设、教学的设计,让学生的思维更多维、更深入,也给学生带来认知能力上的解放与超越。”

发现与捕捉——

课堂是教师最好的成长平台

流畅、紧凑、有节奏,是美好课堂给人的印象之一。李勇由衷赞扬道:“老师对课堂节奏感地把握很有意思,小组的、个人的、合作的学习形式交替进行,多媒体资源的使用穿插其中,学生在听说读写之间流畅地切换。你能感受到教师在背后下的功夫。”

构建“美好课堂”是天鹅湖小学的课堂主张,这一理念来源于学校的核心语词——看见你的美。天鹅湖小学美好课堂包含了四个方面的内涵:“爱”意味着教师对学生的关爱和关注,注重培养学生的情感、态度和价值观;“美”强调课堂氛围的美好、教材的处理和教学的艺术性;“趣”强调课堂教学的趣味性和生动性,注重培养学生的学习兴趣和学习方法;“料”则强调课堂教学的内容丰富、知识的深度和广度,注重培养学生的思维能力。最终,美好课堂的“四有”和谐共生、相互作用,指向学生的核心素养提高。

课堂的“美好”,也给老师们带来了许多挑战。校长周学静举例,比如在备课方面,首先,眼光不能局限在自己的学科,要打破学科的边界;其次,要讲究“四有”的平衡,根据学科需求选择合适的比例;最后,艺术化的教学设计需要老师花心思,课堂生成不是盲目、任意、形式、虚假的,而是要为激发学生的积极思维服务。

“美不美,不是看课堂的‘装饰品’,而是既要有学科的内在逻辑性,更要心中有‘人’。”周学静说,这样生成的课堂是无法预设的,需要老师有一双发现的眼睛,去捕捉与放大学生的闪光点,这对老师的灵活应变能力提出了更高的要求。

正如张华所言,一堂关于“美”的课堂,不光有“美”的观察与表达,还要有“美”的引导。在天鹅湖小学,无论是什么学科的课堂,都可以看到老师对美好教育的引导与追求。课堂上,老师有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯,学生也从中学会发现美、欣赏美、传递美、创造美。学校以课堂为主阵地,培养“有爱、尚美”的未来公民。